摘 要： 本文從中等職業(yè)學(xué)校生源的文化素質(zhì)普遍下滑的新形勢(shì)﹑新背景出發(fā)，分別從中職數(shù)學(xué)課程必須改革的原因、數(shù)學(xué)課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師的新要求、教學(xué)內(nèi)容的改革、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改革四方面來(lái)談中職數(shù)學(xué)改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué) 課程改革 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)評(píng)價(jià)
　　
　　近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校生源的文化素質(zhì)普遍下滑，許多教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，而數(shù)學(xué)尤其難教，這已經(jīng)是一個(gè)共性的問(wèn)題。但根據(jù)新課程改革的指導(dǎo)思想，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面對(duì)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的更高要求，需要具備更扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。因此中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的改革已被廣大數(shù)學(xué)教師認(rèn)可。中職數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它是職業(yè)技術(shù)教育中的文化課，而非專業(yè)課。數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)其他專業(yè)理論和技術(shù)的工具，其應(yīng)用極其廣泛，這一點(diǎn)在職業(yè)教育中早已達(dá)成共識(shí)。職教教育以培育“實(shí)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)。我們應(yīng)將中職數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。
　　為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我們必須切實(shí)有效地進(jìn)行中等職業(yè)教育的課程改革，促進(jìn)中等職業(yè)教育的良性發(fā)展。以下我就中職數(shù)學(xué)課改談四點(diǎn)看法。
　　一、中職生源文化素質(zhì)普遍下滑的新形勢(shì)迫使我們必須對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革
　　中職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差。從1997年開(kāi)始在中職校教數(shù)學(xué)，在這十多年的教學(xué)過(guò)程中遇到很多情況：有學(xué)生一本正經(jīng)地問(wèn)我1-2怎么夠減；在教立體幾何的時(shí)候有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我正方形的面積如何求；作業(yè)里時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣令人難以想象的錯(cuò)誤。我覺(jué)得中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課不能再像以前那樣一味地注重講授，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于探求的活動(dòng)。所以數(shù)學(xué)課程改革在中職校是必需的。
　　二、數(shù)學(xué)課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求
　　面對(duì)這樣的生源數(shù)學(xué)教師不能再用老眼光看待問(wèn)題，一直抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差是解決不了任何問(wèn)題的，我們應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法。
　　首先，先幫助學(xué)生改變觀念。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有用，其實(shí)我們知道學(xué)數(shù)學(xué)的作用不只是為專業(yè)課提供服務(wù)，更重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不再是少而精，而是廣而泛，其作用不可能立竿見(jiàn)影，而是潛移默化的。我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中多聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生們覺(jué)得生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不發(fā)揮作用，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講一些做人的大道理，比如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的時(shí)候我們知道大多題目都有兩個(gè)不同的解，這時(shí)候我們肯定要提醒學(xué)生們遇到這樣的問(wèn)題要多留個(gè)心眼看是否有兩個(gè)解，順便也可告訴他們做人也一樣，要多留個(gè)心眼看這樣做是否合適，特別是他們這樣的年齡段容易沖動(dòng)。這樣就可以把做人與學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合在一起了。
　　其次，改變教師的教學(xué)方法。以前數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏，以教師的教學(xué)為主導(dǎo)，這種單一的教學(xué)方式使學(xué)生越發(fā)反感，從而進(jìn)入了惡性循環(huán)。我們應(yīng)在課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂的主體，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)、獨(dú)立探索、合作探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，交流合作的能力。
　　最后，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們嘗試成功的喜悅，幫助學(xué)生邁出自學(xué)數(shù)學(xué)的步伐。由于大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，我們就得從一個(gè)概念、一個(gè)公式、一道習(xí)題入手，告訴他們由生疏到熟練是有個(gè)過(guò)程的，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。應(yīng)允許他們出錯(cuò)、失敗，并引導(dǎo)他們逐步完成，使他們嘗到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。平時(shí)注意多啟發(fā)、多鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其積極性。讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)并不難，只要勤于自我訓(xùn)練與總結(jié)規(guī)律，人人都可以成功。
　　三、課程改革就必須要求教學(xué)內(nèi)容也要有所改革
　　學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課應(yīng)該為學(xué)生的專業(yè)課服務(wù)，突出基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用的原則。針對(duì)我們的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)狀，對(duì)不同專業(yè)，應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和授課計(jì)劃，授課的內(nèi)容和進(jìn)程要符合專業(yè)需要，使學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在電子電工專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如向量的知識(shí)，在《電工基礎(chǔ)》中交流電路的分析中要用到正弦量的向量圖表示，對(duì)向量的加減運(yùn)算必須十分熟練，所以應(yīng)多學(xué)一些；信息專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在線性規(guī)劃、邏輯學(xué)這方面多學(xué)些；工科專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)該在平面解析幾何、立體幾何這方面多學(xué)些。凡專業(yè)需要的內(nèi)容應(yīng)突出強(qiáng)化，與專業(yè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容可刪去。只有這樣，才能適應(yīng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課教學(xué)的服務(wù)功能，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和課堂聽(tīng)課效率。
　　四、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革
　　課程改革不僅要改變教師的教和學(xué)生的學(xué)，而且要改變教與學(xué)的評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)體系，合理評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。過(guò)去我們?cè)趹?yīng)試教育模式下，一味重視學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，其實(shí)這種評(píng)價(jià)是非常片面的。對(duì)于進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中的大多數(shù)是初中時(shí)期被教師“遺忘的角落”。我們應(yīng)該重視每一節(jié)課學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力，重視學(xué)生每一次的反應(yīng)，重視他們對(duì)每個(gè)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解的能力，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化，挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與潛能發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
　　對(duì)于不同專業(yè)，考核要求也要有所不同，不能用同一張?jiān)嚲?。?shù)學(xué)教學(xué)的考核可分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊考核和專業(yè)學(xué)習(xí)模塊考核兩部分，由于基礎(chǔ)部分的重要性，第一部分的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)不妨作為考試課，而第二部分的專業(yè)數(shù)學(xué)，要多一點(diǎn)側(cè)重專業(yè)應(yīng)用的實(shí)例，也可以在實(shí)習(xí)場(chǎng)所動(dòng)手制作工件等方面進(jìn)行考查，根據(jù)專業(yè)要求決定考核方式，主要在于應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)應(yīng)用知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　總之，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育重任在肩，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的素質(zhì)不僅影響到他們自身的前程，而且會(huì)影響到社會(huì)的整體改革和創(chuàng)新，最終影響到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)。因此，我們必須站在改革的潮頭，乘課改之風(fēng)，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高作出貢獻(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］江蘇省中等職業(yè)學(xué)?！稊?shù)學(xué)》教材.江蘇教育出版社.
　　［2］張靜君.中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革的思考與實(shí)踐.
　?。?］盧家楣.中學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的情況調(diào)查［J］.教育研究，2001，（8）.