摘 要： 作者以新《職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評價建議”為依據(jù)，分析了我國職業(yè)學(xué)校體育課程評價體系主要存在的問題，提出新時期職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價體系，在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式以及評價的主體等方面的改革趨向。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 體育課程評價體系 改革趨向
　　
　　一、關(guān)于職業(yè)學(xué)校體育課程評價
　　（一）課程評價在體育課程發(fā)展中的地位。
　　體育課程評價是體育課程實(shí)施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。切實(shí)抓好體育課程的評價工作，對了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，存在的不足與原因，實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，改進(jìn)體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性等方面，都有著十分重要的意義?？茖W(xué)的評價將對體育教學(xué)的改革起到積極的導(dǎo)向作用。在我國由于受應(yīng)試教育的影響，“為評價而教，為評價而學(xué)”的文化氛圍十分濃厚，評價什么和怎樣評價，將直接影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)。評價內(nèi)容的改革，對體育教學(xué)的改革起到了積極的導(dǎo)向作用。
　?。ǘ┪覈殬I(yè)學(xué)校體育課程評價的現(xiàn)狀。
　　長期以來，體育課程評價存在著諸多不足，這些問題已成為阻礙當(dāng)今職業(yè)學(xué)校體育課程改革與發(fā)展的瓶頸。
　　1.職業(yè)學(xué)校的體育課程評價大多沿襲基礎(chǔ)文化課教學(xué)評價模式，僅從幾個方面按比例給予評定，不能體現(xiàn)職業(yè)教育與體育學(xué)科的特點(diǎn)，不利于提高不同身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)學(xué)生的體育興趣、培養(yǎng)鍛煉的習(xí)慣、增強(qiáng)終身體育的意識。這與職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)不相適應(yīng)。
　　2.現(xiàn)行的考核注重對客觀實(shí)際的考評，以測驗(yàn)方式評定學(xué)生對某種體育技能和知識的掌握情況，這種強(qiáng)調(diào)量化評價的形式，把學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)成果加以簡化，或只評價學(xué)生的部分能力。過于看重量化的考核內(nèi)容，而忽視了學(xué)習(xí)成果中最有意義、最根本的內(nèi)容，忽視了其他教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　3.考核評價使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，在執(zhí)行過程中，由任課老師獨(dú)立完成，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外，只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程。學(xué)生在成績評定過程中始終處于被評價的地位，忽略了學(xué)生在評價中的主體地位。
　　4.過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果、評價具體的課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，把考試與評價等同起來。
　　二、新《職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評價建議”的評析
　?。ㄒ唬w育課程學(xué)習(xí)評價的目的。
　　評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)。教師可以及時了解教學(xué)的效果，以便根據(jù)現(xiàn)狀，針對現(xiàn)存的問題改進(jìn)教學(xué)工作；學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)和鍛煉情況，激發(fā)和強(qiáng)化進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉的動機(jī)，明確學(xué)習(xí)和鍛煉的努力方向。因此，可以調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　?。ǘw育課程學(xué)習(xí)評價的方式。
　　在實(shí)施評價的過程中，注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價相結(jié)合。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價是最傳統(tǒng)的評價方式，評價的主體是最有經(jīng)驗(yàn)的教師，而評價的對象又是最反映教學(xué)效果的，因此評價的準(zhǔn)確度很高。學(xué)生的自我評價來自學(xué)生對學(xué)習(xí)的“自省”，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。學(xué)生之間的相互評價來自處于同樣學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)階段的“同行者”，評價有很強(qiáng)的針對性和生動性。新《職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生的自我評價和相互評價，這種評價的實(shí)質(zhì)反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。
　?。ㄈw育課程學(xué)習(xí)評價的手段。
　　在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性?！霸u價建議”強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評價方式，注意將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合。其中，“加強(qiáng)形成性評價”和“更應(yīng)重視定性評價”被置于非常突出的地位，而這些評價中的諸如“日常參加體育活動”、“體育學(xué)習(xí)的檔案資料”、“體育運(yùn)動成長記錄的方式”等評價手段，正是以往的傳統(tǒng)評價中所沒有的。
　　（四）體育課程學(xué)習(xí)評價重點(diǎn)。
　　新《職業(yè)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“《標(biāo)準(zhǔn)》力求突破注重終結(jié)性評價的狀況，強(qiáng)化評價的激勵、發(fā)展功能，而淡化其甄別、選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對教學(xué)評價提出相應(yīng)的建議?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)：評價與教學(xué)過程相關(guān)的態(tài)度、行為等；評價對體育與健康知識的理解和運(yùn)用；評價運(yùn)動技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動參與程度；既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：評價與遺傳相關(guān)較大的體能等；評價體育與健康知識的記憶；評價單個運(yùn)動技術(shù)掌握水平；僅評價最終成績；僅由教師進(jìn)行外部評價。
　　三、職業(yè)學(xué)校體育課程評價的改革趨向
　　根據(jù)《職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們總結(jié)出，體育課程評價體系的改革主要包括以下幾個方面。
　　（一）評價的目的：從甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　傳統(tǒng)的體育課程評價，在評價目的上，最突出的問題就是過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能?，F(xiàn)代體育教學(xué)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)注激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，以形成未來職業(yè)需要的終身體育能力和鍛煉習(xí)慣。在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，不局限于教師對學(xué)生運(yùn)動技術(shù)掌握情況的判斷，它是教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這種判斷是對所有學(xué)生一致的絕對評價方式。要著眼于學(xué)生的發(fā)展，軟化“班級參照”，強(qiáng)化“自我參照”，對運(yùn)動水平高的學(xué)生，讓他們永不滿足；對運(yùn)動水平低的學(xué)生可以松一點(diǎn)，讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價，具有個體性和靈活性的特點(diǎn)，它能促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增強(qiáng)自信、發(fā)揮運(yùn)動潛能。
　　（二）評價的重心：從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。
　　由于傳統(tǒng)的體育課程評價的目的在于甄別和選拔，因此體育課程評價的重心只能側(cè)重于過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代研究證明，運(yùn)動能力與遺傳素質(zhì)有密切的關(guān)系。遺傳、體質(zhì)和接受能力差的同學(xué)經(jīng)過努力也可能達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，體會不到成功的快樂，挫傷他們進(jìn)行體育活動的積極性。教師應(yīng)通過對評價制度的改革，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，對個體差異的重視等來重新認(rèn)識學(xué)習(xí)效果。提倡采用成長記錄的方式，搜集能夠反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的結(jié)果資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和學(xué)生的評價等，努力轉(zhuǎn)變單一的量性評價方法，樹立一種充滿激情的、靈活有效的、以質(zhì)性評價為主的新觀念。
　?。ㄈ┰u價的內(nèi)容：從狹窄和片面走向全面和綜合。
　　以往評價的內(nèi)容基本上局限于體能和運(yùn)動技能的評定，這不能全面反映學(xué)生的身心健康發(fā)展。要客觀全面評價學(xué)生，即評價應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力的全面評價。評價指標(biāo)必須從體能、體育與健康知識及運(yùn)動技能，學(xué)習(xí)態(tài)度、參與運(yùn)動的行為、運(yùn)動習(xí)慣，意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心，交往能力、合作精神等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。評價結(jié)果不僅要反映出學(xué)生能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程和傾向，而且要進(jìn)一步激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且是體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異他了解學(xué)生發(fā)展中的不同需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使評價的教育功能得以發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有更大發(fā)展。
　?。ㄋ模┰u價的方法：從單一化走向多樣化。
　　傳統(tǒng)的體育課程評價，采用教師是主體的定量的終結(jié)性評價。現(xiàn)代教學(xué)建議實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價與相互評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動，充分發(fā)揮不同的人在評價中的積極作用，使學(xué)生本人、同伴、教師、家長都成為評價的積極參與者和重要的評價資源。定量評價與定性評價相結(jié)合，評價中可以量化的部分使用“標(biāo)準(zhǔn)+權(quán)重”方法進(jìn)行，不能量化的部分則采用描述性評價、實(shí)作評價、檔案評價等多種方式，改變過去的單一定量評價。終結(jié)性評價是一次性評價，評價只重視結(jié)果。過程性評價是把評價體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，重視評價的功能。教學(xué)評價不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的成長過程，有機(jī)地把終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)過程成為評價的組成部分。
　　（五）評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采取不同的方式。
　　課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范疇。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對評價也有不同要求。要努力探尋適合于不同目的評價手段和方法，提高評價效率。
　　教育評價是教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面提高。作為現(xiàn)代教育管理與指導(dǎo)的主要手段，它的應(yīng)用與研究直接關(guān)系著教育的發(fā)展。作為教育工作者，我們應(yīng)密切關(guān)注教育領(lǐng)域的新動態(tài)，認(rèn)真思考如何進(jìn)行積極的教育評價，確保職業(yè)學(xué)校體育落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，讓職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才發(fā)揮最大作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］楊晨.語文課程評價新策略［J］.考試周刊，2009，36.
　　［2］林芹芳等.新時期學(xué)校體育教學(xué)評價的改革與發(fā)展［J］.泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，7.