一
　　新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！憋@然，這里強(qiáng)調(diào)的是閱讀教學(xué)的個性化。由于每個學(xué)生知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷和個人氣質(zhì)的不同，他們在閱讀過程中會運(yùn)用不同的方法、策略。閱讀教學(xué)的個性化就是指學(xué)生在閱讀實踐中所表現(xiàn)出來的個性化行為和閱讀后產(chǎn)生的獨特感受、獨特認(rèn)識、獨特見解和獨特體驗。在全社會大聲疾呼“張揚(yáng)閱讀個性”的今天，語文老師更應(yīng)重視個性化閱讀教學(xué)的實踐與探索，但在現(xiàn)實的農(nóng)村小語閱讀教學(xué)中，往往存在以下幾方面問題。
　　1.把個性化閱讀教學(xué)提倡的“自主閱讀”誤以為“自由閱讀”。雖然“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到他必須是哈姆萊特，而不是其他什么人。也就是說，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨特地感受文本，獨特地理解文本，獨特地體驗文本，而這些“獨特”是基于文本的，是所謂“貼著文本的飛翔”，這就是“自主”，這樣的閱讀才成為個性化閱讀的本質(zhì)所在。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，與文本作者進(jìn)行心靈的交流，情感的碰撞。然而在目前的農(nóng)村小語閱讀教學(xué)中，有些老師認(rèn)為讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解就是個性化，對于背離文本人文內(nèi)涵與旨意的見解不加指導(dǎo)，結(jié)果讓閱讀教學(xué)滑向自由化狀態(tài)。
　　2.把個性化閱讀教學(xué)提倡的“個性行為”誤以為“個體行為”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋：個體就是指單個人，個性就是在一定的社會條件和教育影響下形成一個人的比較固定的特性。閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生個體與老師的對話過程，學(xué)生個體之間的對話過程，學(xué)生與文本的對話過程。所以每個人對文本的獨特體悟與認(rèn)識，必定融合他人的意見，這就是閱讀教學(xué)中的“個性行為”。如果少了與他人的合作交流、情感碰撞，則就是“個體行為”。有了個性行為，學(xué)生的體悟和認(rèn)識才是全面的、深刻的、富有生命色彩的；反之，就是片面的、膚淺的、蒼白的。目前農(nóng)村小語個性化閱讀教學(xué)中，由于部分教師對“個性行為”與“個體行為”的認(rèn)識模糊，閱讀教學(xué)的課堂上就出現(xiàn)了花開數(shù)朵、各表其枝的現(xiàn)象。
　　3.把個性化閱讀教學(xué)中提倡的“開放”誤解為“放開”。個性化閱讀離不開老師的指導(dǎo)。如果離開老師的指導(dǎo)，學(xué)生想怎么讀就怎么讀，想怎么說就怎么說，表面上看是個性化閱讀，其實學(xué)生的閱讀漫無目的，他們得到的感悟只能是片面的、支離破碎的，像這樣缺少老師的指導(dǎo)，放任學(xué)生的閱讀，就是“放開”。如果閱讀教學(xué)中老師尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的差異，采用靈活多樣的方法讓學(xué)生參與閱讀，那么學(xué)生就會得到全面、正確的感悟。這種老師適當(dāng)指導(dǎo)并充分尊重學(xué)生的閱讀就是“開放”。在目前的農(nóng)村小語閱讀教學(xué)中，有些老師對“開放”與“放開”把握不準(zhǔn)，因而閱讀教學(xué)的個性化就變味了。
　　4.把個性化閱讀教學(xué)誤以為師問生答。閱讀教學(xué)中，有些教師喜歡把自己對課文所謂深刻精辟的理解自我炫耀式地投放給學(xué)生，用問題作為誘餌，讓學(xué)生在問答中統(tǒng)一到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案之中。這樣，教師的提問束縛了學(xué)生的自主活動，一節(jié)課40分鐘，老師似乎話語也不多，只簡簡單單不停地拋出一些問題，大部分時間都是學(xué)生圍繞著老師的提問泛泛而談，看似各抒己見，其實真正領(lǐng)悟與內(nèi)化的語言卻很貧乏。學(xué)生深入閱讀的時間幾乎沒有，這種閱讀只見樹木，不見森林，怎能美其名曰個性化閱讀呢？
　　5.把個性化閱讀中教師的個性特色丟失了。有個性特色的語文教師就是一種文化，具有豐富的人文內(nèi)涵，這本身就是一種很好的課程資源。如果語文教師意識到這一點，并與閱讀教學(xué)相整合，那么個性化閱讀教學(xué)將如虎添翼?？墒窃谵r(nóng)村小語閱讀教學(xué)中，過去老師過多地講解與分析，結(jié)果將學(xué)生的自主性給淹沒了；然而現(xiàn)在，我們往往又矯枉過正，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化，卻又將教師的個性特色丟失了。
　　二
　　在探索農(nóng)村小語閱讀教學(xué)的過程中，如果語文老師樹立了正確的個性化閱讀教學(xué)觀，找回教師的個性特色，分清“個性行為”與“個體行為”、“自主閱讀”與“自由閱讀”、“開放”與“放開”的區(qū)別，在閱讀教學(xué)實踐中再嘗試并堅持以下幾點做法，那么，個性化閱讀教學(xué)就將跨上一個新臺階。
　　1.身先垂范，展示教師個性。現(xiàn)代教學(xué)要求教師自身具有豐厚的文化底蘊(yùn)、較高的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)、廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書充電，廣泛涉獵，加深文化積淀，全面提升自身思想、道德、文化及專業(yè)素養(yǎng)。我一直嗜好讀書，每天早讀課上，我都盡可能捧起書來，陪孩子們一起大聲誦讀，言傳身教的榜樣力量是無窮的。無數(shù)的課堂教學(xué)實踐和觀摩告訴我，提高教師的素養(yǎng)，真的非常重要。教師一個獨特的發(fā)現(xiàn)，一個獨到的見解，一手漂亮的字，一篇文采飛揚(yáng)的下水作文，知天文，曉地理，通古今……這些都是教師個性特色的表現(xiàn)，足以感染學(xué)生，征服課堂。親其師，信其道，如果我們適時展示了自己的個性特色，那么學(xué)生的個性化閱讀就會更充分。當(dāng)然教師也要把握好展示自己的度。
　　2.注重需求，深挖學(xué)生潛能。為增強(qiáng)每位同學(xué)的閱讀效果，教師應(yīng)注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)他們的主動精神，突出個性閱讀的針對性與有效性，在閱讀教學(xué)實踐中，我經(jīng)常鼓勵孩子們“把書讀到心里，讀在臉上”。每當(dāng)我用滿含微笑的目光注視著孩子們的小臉時，他們個個都讀得格外認(rèn)真.這樣就將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語言和有形的表情，大大激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣與熱情。此外，我還常常通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，組織課本劇表演、朗誦比賽、為動畫配音等形式，吸引學(xué)生主動參與，深挖他們的潛能。
　　3.鼓勵創(chuàng)新，強(qiáng)化主人意識。新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的?！币虼?，我們一方面應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的價值取向，另一方面應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文教學(xué)不僅僅是使學(xué)生學(xué)會生字新詞，讀懂課文內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，我曾嘗試讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自由而有創(chuàng)意地表述。學(xué)生是閱讀的主人，只有學(xué)生自己深入課文后的閱讀才記憶深刻、體驗獨特，因此，教師一定要給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，這樣閱讀教學(xué)方能扎實有效。
　　4.宏觀調(diào)控，適時指導(dǎo)閱讀。在小語閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性、創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。在個性化閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和宏觀調(diào)控還是必要的。如果學(xué)生的個性化閱讀處于憤悱狀態(tài)，就需要老師給予必要的啟發(fā)，讓他們的個性化閱讀得以順利進(jìn)行；如果學(xué)生的個性化閱讀處于淺表層次，出現(xiàn)偏差，或?qū)⒁霈F(xiàn)偏差，就更需要老師給予適當(dāng)?shù)闹更c，讓學(xué)生的個性化閱讀進(jìn)入一個新的洞天。為增強(qiáng)教師對個性化閱讀的調(diào)控力，我一方面重視對學(xué)生自主閱讀的個別指導(dǎo)和示范引領(lǐng)，另一方面重視督促和檢查，這樣就能確保學(xué)生的自主閱讀，始終都在教師的宏觀調(diào)控中，始終不偏離文本。
　　5.質(zhì)疑釋疑，自評互評結(jié)合。只有激起思維浪花，學(xué)生的自主閱讀才能得以充分體現(xiàn)，健康的個性才能得以形成。引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑、釋疑是激發(fā)思維的有效方法之一。因為學(xué)生提出了問題，思維就開始了。問題越多，思維就越活躍越深入，他們自然傾聽別人的意見，看看是否合理。在這個既獨立自主又合作探究的閱讀過程中，學(xué)生會逐漸形成主動吸取他人意見的健康閱讀品質(zhì)。新課標(biāo)的評價體系還要求教師把評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在個性化閱讀中開展自我評價和相互評價。如學(xué)完一篇課文后，我讓學(xué)生說說自己最喜歡的或最不喜歡的人、事、物，并說明理由。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生互評，說說同學(xué)的評價好在哪里，還有什么不同看法。這個環(huán)節(jié)應(yīng)注重學(xué)生參與的意識，及時捕捉學(xué)生顯現(xiàn)出來的獨特個性，使評價成為一種民主參與、共同提高的過程，讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能體驗成功的喜悅。
　　總之，只要我們牢記新課標(biāo)中關(guān)于個性化閱讀的理念，做到理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐結(jié)合，學(xué)生的自主性與教師的主導(dǎo)性兼顧，農(nóng)村小語個性化閱讀教學(xué)之花將會越開越美麗。