摘 要：作者就教師如何提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和如何提高數(shù)學(xué)課堂效率等方面提出了自己的建議。
　　關(guān)鍵詞：教師素質(zhì) 教學(xué)觀念 數(shù)學(xué)課堂 高效課堂
　　
　　課堂是師生活動(dòng)的基本空間，也是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道和場所。就學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其獲取知識(shí)的最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力提高和發(fā)展。課堂教學(xué)是否高效，直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值的高低。它是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的重要依據(jù)。
　　如何提高數(shù)學(xué)課堂效率？我提出以下幾點(diǎn)建議。
　　一、提高教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
　　構(gòu)建高效課堂，乃提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要想提高課堂效率，首先要從教師自身素質(zhì)和教學(xué)觀念抓起。
　　1.切忌僵化刻板，教學(xué)方法靈活。
　　常見教師學(xué)習(xí)新內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)規(guī)范固然不錯(cuò)，但不能妨礙學(xué)生的創(chuàng)新與生成。比如一道題，按規(guī)范需要五步，但學(xué)生用四步或三步做出來也無妨。甚至可以讓學(xué)生講講他為什么要這樣做，籍以彰顯學(xué)生思維的形成過程，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，這應(yīng)是課堂教學(xué)的核心。但許多教師往往以強(qiáng)調(diào)規(guī)范性予以否定，實(shí)屬不該。對于學(xué)生迸發(fā)出的智慧的火花，應(yīng)當(dāng)大力贊賞，這既能激勵(lì)學(xué)生，又有利于學(xué)生能力的提升?！皥@丁”，請慎用“剪刀”，不要剪掉學(xué)生的聰明，不要剪掉學(xué)生的個(gè)性，不要剪掉未來的人才。
　　2.忌重復(fù)訓(xùn)練。
　　學(xué)習(xí)新內(nèi)容，可輔以必要的重復(fù)訓(xùn)練加以鞏固，但不可過多。不要讓學(xué)生過多地比樣畫瓢，浪費(fèi)時(shí)間。要增加聯(lián)系實(shí)際的題目，以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
　　3.忌重復(fù)講解。
　　一些題目，學(xué)生已經(jīng)回答得很好了，教師往往還要再重復(fù)講解，實(shí)無必要。這源于教師的“不放心”。即使學(xué)生回答得不是很到位，也應(yīng)讓其他學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，教師最后總結(jié)。須知教師的“不放心”，是對學(xué)生時(shí)間和空間的剝奪，容易使學(xué)生厭煩。而且教師愈不放心，學(xué)生就愈得不到鍛煉；學(xué)生愈得不到鍛煉，學(xué)生能力就愈得不到提高。
　　4.忌恣意發(fā)揮。
　　教師講課，是有目的有組織的教學(xué)活動(dòng)，不能漫無邊際。教師要加強(qiáng)自我控制，不要隨意發(fā)揮，不要講到興處，隨意拔高，隨意拓寬，畫蛇添足，得不償失，使學(xué)生對本已掌握的內(nèi)容又感到迷茫了。要注意課堂的節(jié)奏美，要給學(xué)生留下發(fā)展余地和想象空間。
　　5.忌啰唆繁瑣。
　　精煉，乃是課堂的最高境界。教師講課，要精心備課。教師語言，精則得，多則廢。常見教師語言啰唆，在于沒有精心準(zhǔn)備，甚至造成“你不講我還明白，你越講我越糊涂”的尷尬情形。其實(shí)，有時(shí)教師話愈多，課堂愈低效。
　　二、打造高效課堂
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
　　思維自驚奇和疑問開始。課堂教學(xué)開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動(dòng)“摘果”。
　　2.圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。
　　放手讓學(xué)生自主探究，教師要給學(xué)生提供“悟”的時(shí)間、空間。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們認(rèn)為沒有主體的自主探究，就談不上主體參與教學(xué)。所以教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、解決問題，教師進(jìn)行巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。
　　3.開展學(xué)生合作交流。
　　在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作、小組交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺(tái)展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭相陳述自己的觀點(diǎn)，并不時(shí)地評(píng)價(jià)別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　4.拓展創(chuàng)新與反思提高。
　　新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要教師設(shè)計(jì)合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好？
　　新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力和進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？如知識(shí)、方法、思路等。你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？這些問題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。
　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也不能一蹴而就。但只要我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一定能大為提高。