摘 要： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生真切的感受、情緒的體驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是他們的，只有讓他們自己參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，學(xué)習(xí)才會(huì)有收獲。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)真實(shí) 生命 情緒 個(gè)體成長(zhǎng)
　　
　　曾有數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家說(shuō)：數(shù)學(xué)課堂因?yàn)檎鎸?shí)而美麗。所以我們的課堂關(guān)注的是學(xué)生真切的感受，情緒的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感?；蛟S真實(shí)的課堂中不一定所有學(xué)生都能回答出老師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)，也不一定有熱鬧的討論場(chǎng)面，然而老師的傾聽(tīng)是真實(shí)的，學(xué)生的問(wèn)題是真實(shí)的，師生間的交流也是真實(shí)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是他們的。每一個(gè)生命的個(gè)體都是真實(shí)，我們應(yīng)讓每一個(gè)生命都有一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。教育不是一種告訴，只有參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，學(xué)生才是有收獲的。
　　一、真實(shí)中的數(shù)學(xué)生命
　　每個(gè)學(xué)生都是帶著一臉生動(dòng)、一臉好奇、一臉燦爛，走進(jìn)我們的課堂，他們走出課堂時(shí)臉上多了幸福，多了滿(mǎn)足，多了探究，那就是我們所追求的。以往我們?cè)诹?xí)慣的軌道上奔跑慣了，心中最關(guān)注的是學(xué)生能做多少道題目，有怎樣的難度、怎樣的速度，眼里只有分?jǐn)?shù)，滿(mǎn)腦是知識(shí)、技能，而恰恰忽略了學(xué)生的需要。我們應(yīng)關(guān)注孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)瞬間，精心守護(hù)孩子們，讓每個(gè)孩子產(chǎn)生幸福感。給知識(shí)注入生命，把教學(xué)還原成為兒童的生命活動(dòng)，在課堂上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種美妙的精神漫游，一段快樂(lè)的智性時(shí)光。
　　在孩子眼里，每個(gè)數(shù)字，每個(gè)符號(hào)，每種運(yùn)算都是有生命的。在學(xué)兩步的運(yùn)算順序，先乘除后加減時(shí)，有學(xué)生是這樣理解的：乘、除的家住在底樓，而加、減的家住在二樓，老師來(lái)家訪(fǎng)時(shí)，就先到底樓乘、除的家，再到兩樓加、減的家。同學(xué)們一下子覺(jué)得數(shù)學(xué)原來(lái)也是很親切的。
　　在學(xué)習(xí)“0乘任何數(shù)都等于0”時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出：0像炸藥似的，裝哪兒哪兒就完了，沒(méi)有了就是0。下面同學(xué)一個(gè)勁地點(diǎn)頭。
　　在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，學(xué)生又會(huì)把平方米稱(chēng)為大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟?；蛟S這類(lèi)的比喻不是很恰當(dāng)，也不夠科學(xué)，但學(xué)生的眼里數(shù)學(xué)是有生命的，正因?yàn)閿?shù)學(xué)有了生命才有趣，才有學(xué)習(xí)的愿望。高級(jí)單位、低級(jí)單位，以及單位之間的換算，等等一系列的生硬的名稱(chēng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，很是陌生而沒(méi)有吸引力，更談不上有學(xué)習(xí)的熱情了。
　　二、真實(shí)中的數(shù)學(xué)情緒
　　學(xué)生不是舞臺(tái)上的玩偶，所以理想的課堂應(yīng)是師生心靈交往的殿堂，師生在真誠(chéng)地對(duì)話(huà)，思想在相互撞擊中升華，生命在和諧中共振。所以，一踏進(jìn)課堂，教師的眼里只有學(xué)生，要為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。應(yīng)努力讓這節(jié)課成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的一部分，從而融入他們的精神和血液；當(dāng)他們?cè)谀硞€(gè)日子回想起這位教師的這節(jié)課時(shí)，仍有一絲不曾磨滅的觸動(dòng)。也許這樣上課會(huì)失敗，但這才是與功利無(wú)關(guān)的真實(shí)課堂。
　　前段時(shí)間，在一個(gè)全市的公開(kāi)課上，在《8、7、6加幾》的教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)，一學(xué)生在對(duì)一題“8＋5＝？”的題目，在有同學(xué)回答了“把5分成2與3，把2與8湊成10，再加3的方法”和“把8分成3和5，5和5湊成10，再加3的方法”后，卻有同學(xué)提出：“把8分成4和4，4加5先湊成9，再9加4等于13?！痹诮處熝劾镞@樣的思考有點(diǎn)不可思議，下面許多同學(xué)也開(kāi)始笑他，可老師略微遲疑后，還是請(qǐng)他來(lái)回答。聽(tīng)了這同學(xué)的想法，你就會(huì)明白，原來(lái)他們剛學(xué)了9加幾的加法，所以對(duì)“9加4”的題目很是熟練，再說(shuō)“9＋4＝13”就寫(xiě)在黑板上，拿來(lái)用就可以了，“10加3”與“9加4”一樣一眼就可以看出來(lái)。得到老師的肯定后，這位同學(xué)的情緒很是高漲，雖然課堂偏離了老師的預(yù)設(shè)，無(wú)法按預(yù)定的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，可同學(xué)們學(xué)習(xí)到的不只是一種“湊十法”。
　　同樣是這節(jié)課的教學(xué)，一位老師出示了小鳥(niǎo)圖，左邊一幅上有8只小鳥(niǎo)，右邊一幅上有4只小鳥(niǎo)，問(wèn)：可以提什么樣的問(wèn)題？教學(xué)內(nèi)容是8加幾的加法，可就有一個(gè)同學(xué)提出：本來(lái)有8只鳥(niǎo)，還剩下4只，飛走了多少只？因?yàn)檫@同學(xué)的提問(wèn)不是老師所希望得到的，所以老師也沒(méi)聽(tīng)仔細(xì)。理解成：有8只鳥(niǎo)，飛走了4只，還剩多少只？然后自答一下，草草收?qǐng)觥ｋm然本節(jié)課要學(xué)的是加法，但這樣的問(wèn)題也完全可以提。可能這節(jié)課在聽(tīng)課老師的眼里是完整的、成功的，可對(duì)這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，就不一樣了。
　　三、真實(shí)中的個(gè)體成長(zhǎng)
　　課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，自己摸索。這給聰明的、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提供了很大的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，但也會(huì)使許多一般、中等及以下的學(xué)生感到無(wú)所適從。所以面對(duì)有差異的個(gè)體，應(yīng)實(shí)施有差異的要求，力求每個(gè)個(gè)體都能得到發(fā)展，都能感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
　　我班的小杰同學(xué)，智力還可以，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，上課不僅自己不聽(tīng)，而且影響前后左右的同學(xué)。遇到能回答的問(wèn)題在下面亂叫，作業(yè)不會(huì)做就到別的同學(xué)那里去抄，同學(xué)不讓他抄，就會(huì)哇哇大哭。為此，他聽(tīng)到的總是批評(píng)，辦公室天天有他的身影，老師都快要失望了。一次，我進(jìn)教室去上課，發(fā)現(xiàn)他盡管衣服披在身上，但兩手放得很端正，靜靜地坐在位置上。于是我好好地表?yè)P(yáng)了他一番，并鼓勵(lì)他這節(jié)課不影響旁邊的同學(xué)。他很用力地點(diǎn)了一下頭，看得出來(lái)，他很是激動(dòng)。這節(jié)課中，他有幾次又不自覺(jué)地做小動(dòng)作，可只要碰上我的眼光，就馬上會(huì)意識(shí)到，然后停止。受此啟發(fā)，我總是有意擴(kuò)大他的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，一段時(shí)間后，大家都感覺(jué)到小杰變了。
　　課堂是學(xué)生的，學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)才是我們課堂教學(xué)的全部。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)替他解釋?zhuān)耗愕幕卮鹩幸欢ǖ牡览?，但沒(méi)有聽(tīng)清老師的問(wèn)題。學(xué)生體面地坐下了，接下來(lái)的時(shí)間，肯定會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真，想得更全面。當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)，我會(huì)讓他再說(shuō)說(shuō)清楚。支吾半天也說(shuō)不上時(shí)，我總想方設(shè)法給他臺(tái)階下：噢，沒(méi)把握吧，那就輕輕地說(shuō)給老師聽(tīng)。于是我走到了學(xué)生的座位邊，低頭傾聽(tīng)學(xué)生的解釋?zhuān)缓笪⑿χ鴣?lái)到講臺(tái)前，說(shuō)道：你說(shuō)得有一定的道理，認(rèn)真聽(tīng)下去，你就會(huì)明白了。
　　鼓勵(lì)就像陽(yáng)光，沒(méi)有它學(xué)生就不能成長(zhǎng)。教師擁有的最大權(quán)力是能左右學(xué)生的激勵(lì)手段。對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每個(gè)學(xué)生都是活潑的生命體，他們會(huì)幻想、想象、憧憬美好的事物，美好的未來(lái)；他們會(huì)蹦、會(huì)跳、會(huì)玩耍，會(huì)創(chuàng)造，花樣翻新，異想天開(kāi)；他們有主見(jiàn)，不順從，勇負(fù)責(zé)，不茍同，凡此種種，構(gòu)成了生機(jī)蓬勃，絢爛多彩的兒童世界。他們想，他們說(shuō)，他們做，他們好奇，他們探究，這是他們的權(quán)利。