興趣是最好的老師。大量的研究表明，數(shù)學學習興趣是一種自覺的動機，具有追求探索的傾向，是數(shù)學學習中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件；數(shù)學學習興趣是學生學習動力中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是數(shù)學教學的一個關(guān)鍵內(nèi)容。
　　研究表明，隨著年級的升高，學生的數(shù)學學習興趣逐漸下降，七年級下學期是興趣明顯分化的時期。數(shù)學學習成績與數(shù)學學習興趣有顯著的相關(guān)性。濃厚的興趣能促使學生產(chǎn)生較大的學習動力，使學生的注意力集中于數(shù)學學習，以積極的態(tài)度投入學習，并樂于迎接學習中的各種挑戰(zhàn)。穩(wěn)定的數(shù)學學習興趣是逐漸形成的，需要長期培養(yǎng)。
　　在培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的過程中應(yīng)注意下面幾個環(huán)節(jié)。
　　一、構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系
　　師生情感不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且是使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師是師生情感的主導者。熱愛學生是數(shù)學教學的前提。當教師的情感傾注在數(shù)學教學中，激發(fā)了學生的數(shù)學學習情感時，學生就能夠更加積極主動地投入數(shù)學學習。這是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的秘訣。
　　二、高超的教學藝術(shù)是引發(fā)數(shù)學學習興趣的保證
　　調(diào)查表明，學生學科興趣形成的最重要條件是教師高超的教學藝術(shù)。為此，教師應(yīng)努力提高自己的教學能力。具體包括：
　　1.練好教學基本功。隨著教學理論的深化，人們對教學基本功含義的理解也發(fā)生了變化。除了課堂組織、語言表達、板書、畫圖等傳統(tǒng)內(nèi)容以外，還包括信息技術(shù)的熟練應(yīng)用，尤其在新課程理念下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學中的大量應(yīng)用，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索大量的信息是必不可少的。
　　當然教師的分析能力也是完成數(shù)學教學工作的一項重要素質(zhì)。心理學家認為，任務(wù)分析大致可以區(qū)分為四大類，即過程分析、能力（或技能）構(gòu)成成分分析、專家—新手差異分析和綜合分析。
　　2.處理好教學中的各種關(guān)系。數(shù)學教學中應(yīng)當處理好的關(guān)系包括：數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、教學與數(shù)學基本能力、基本態(tài)度培養(yǎng)之間的關(guān)系；學生的自主探究活動與教師的講解引導之間的關(guān)系；新的數(shù)學知識與已有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系；共同要求與學生個性差異之間的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系，等等。下面我就基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力和基本態(tài)度這“四個基礎(chǔ)”之間的關(guān)系作些討論。
　　數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和累積是形成數(shù)學基本能力、基本態(tài)度的前提，能力和態(tài)度又反作用于知識和技能的掌握，制約著知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，數(shù)學知識的習得、數(shù)學技能的形成和數(shù)學基本能力、基本態(tài)度的培養(yǎng)，在數(shù)學活動過程中，它們之間有同一性、同步性，從根本上說必須協(xié)調(diào)發(fā)展?！八膫€基礎(chǔ)”是數(shù)學學力的基本構(gòu)成要素。我們可以借用“冰山模型”來對“四個基礎(chǔ)”之間的關(guān)系進行解釋。冰山有浮在海面上的“冰山一角”和隱藏在海面以下的“冰山基座”，浮在水面上的看得見摸得著的部分就是數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能；隱藏于水面下的看不見的部分則是基本能力和基本態(tài)度，它是支撐著浮出水面部分的基礎(chǔ)。正如冰山由顯出水面和隱于水面兩部分組成一樣，數(shù)學學力也可以分為顯性學力和隱性學力兩部分。顯然，顯性學力是由隱性學力支撐的，隱性學力是顯性學力發(fā)展的動力；而顯性學力的獲得和不斷加強，又使得隱性學力更加鞏固，并得到不斷升華。數(shù)學學力是在數(shù)學學習過程中，通過掌握基礎(chǔ)知識和基本技能而形成顯性部分，同時，在教師的啟發(fā)引導下，通過對數(shù)學知識中蘊含的觀念、思想和方法的領(lǐng)悟，獲得數(shù)學學習方法、科學研究方法、探究能力，以及數(shù)學觀念態(tài)度等作為數(shù)學學習潛力的隱性學力。這里特別要指出的是，隱性學力的形成，有一個從模仿到認同再到內(nèi)化的過程，這個過程是長期的、內(nèi)隱的、潛移默化的。隱性學力的獲得，教師的有意識指導是關(guān)鍵。過去的數(shù)學教學比較多地關(guān)注了學力的顯性部分，而對隱性部分有些忽視。“四個基礎(chǔ)”協(xié)調(diào)發(fā)展的數(shù)學學力規(guī)則追求顯性學力與隱性學力的和諧統(tǒng)一，是一種發(fā)展性學力觀。
　　3.學會創(chuàng)設(shè)問題情境，搞好啟發(fā)式教學。問題情境，是指一種具有一定困難、需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。教學實踐表明，只有那些與學生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的問題情境，才具有強大的吸引力，才能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。任務(wù)的難度是形成問題情境的重要因素之一。不需經(jīng)過努力就能完成的任務(wù)，或經(jīng)過再大努力也不能完成的任務(wù)，都不能引起學生興趣。只有那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的內(nèi)容，才能引起學生的興趣并迫切希望掌握之。所以，問題情境的形成表明了學習任務(wù)與學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)之間的一種特定關(guān)系：既適應(yīng)又不適應(yīng)。完全適應(yīng)或完全不適應(yīng)的狀態(tài)都不構(gòu)成問題情境。
　　問題情境的創(chuàng)設(shè)，首先需要教師準確把握教學要求，熟悉教學內(nèi)容，掌握教材結(jié)構(gòu)，把握新舊數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，要求教師充分了解學生，了解學生已有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展狀況。在此基礎(chǔ)上，按照數(shù)學知識發(fā)展的邏輯順序、學生數(shù)學思維規(guī)律，從已知到未知、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復雜、由容易到困難地安排內(nèi)容。
　　問題情境的創(chuàng)設(shè)，既可通過教師設(shè)問的方式提出，又可以作業(yè)的方式提出；既可從新舊教材的聯(lián)系方面引進，又可從學生的日常經(jīng)驗中引進。例如，開始學習“有理數(shù)加減運算”時，教師可以針對學生解題時正確率不高的問題，結(jié)合數(shù)學故事《一個小數(shù)點和一場大悲劇》來教育學生要養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，仔細完成運算。課堂上事先由一名學生準備好故事，在數(shù)學課堂上自然地引入故事，我嘗試過通過活動來教育感染學生，效果比較好。