摘 要： 元認(rèn)知策略在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，本文從元認(rèn)知策略的概念地位、組成部分及元認(rèn)知策略培訓(xùn)的角度對(duì)其進(jìn)行梳理闡述，以?huà)伌u引玉。
　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略培訓(xùn) 英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步深化，英語(yǔ)已漸漸成為就業(yè)求職必不可少的一項(xiàng)技能。但是對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件令他們頗為頭疼的事情。這部分學(xué)習(xí)者通常有以下特點(diǎn)：沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有形成有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性。研究表明，運(yùn)用元認(rèn)知策略能顯著提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率來(lái)幫助他們改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。問(wèn)題是很多教師和學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略了解甚少，本文通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)的梳理整合，提高人們對(duì)元認(rèn)知策略的重視，并指引研究者在此方面作更深一步的研究。
　　一、元認(rèn)知策略的概念和地位
　　O’Malley和Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略是一種評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程的高級(jí)管理技巧，高于其他學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語(yǔ)言，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果起著核心作用［１］。學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略，就沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步和成績(jī)，也不能確定自己未來(lái)的發(fā)展方向［2］。可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者很有必要通過(guò)掌握元認(rèn)知策略，對(duì)自己的能力正確定位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效率。
　　二、元認(rèn)知策略的組成部分
　　不同研究者對(duì)于元認(rèn)知策略的組成有不同的觀點(diǎn)。根據(jù)O’Malley和Chamot的觀點(diǎn)，元認(rèn)知策略包括提前準(zhǔn)備（對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)事先有所規(guī)劃）、集中注意（決定集中精力從總體上把握學(xué)習(xí)任務(wù)）、功能計(jì)劃（事先籌劃語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，應(yīng)對(duì)即將來(lái)臨的學(xué)習(xí)任務(wù)）、選擇注意（決定留意語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言情境中有助于學(xué)習(xí)的具體點(diǎn)）、自我管理（盡力創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的各種條件）、自我監(jiān)控（監(jiān)督語(yǔ)言表達(dá)的情況，保證表達(dá)正確、得體）和自我評(píng)估（根據(jù)自己設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的表現(xiàn)）［１］。Brown和Palinscart提出元認(rèn)知策略涉及關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，以及通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過(guò)程對(duì)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為［3］。國(guó)內(nèi)有語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為元認(rèn)知策略包括確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等［4］。
　　我認(rèn)為元認(rèn)知策略是通過(guò)主動(dòng)掌握元認(rèn)知知識(shí)，了解并利用認(rèn)知過(guò)程的一般規(guī)律以提高認(rèn)知效率的一種學(xué)習(xí)策略。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，元認(rèn)知策略主要包括兩個(gè)方面：其一是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一認(rèn)知過(guò)程的了解和掌握，其二是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。元認(rèn)知策略大致可分為三種:第一，計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者在分析自身特點(diǎn)和能力的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二，監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者通過(guò)多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)自覺(jué)性，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以改善學(xué)習(xí)效果。第三，評(píng)估策略。學(xué)習(xí)者審視自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，9050b516a99e72bccfcadf4d04960d5c4f71f3bedaeae04dde6183e5027d9ae9反思自己的進(jìn)步和不足，設(shè)法做得更好。
　　三、元認(rèn)知策略培訓(xùn)
　　上述對(duì)于元認(rèn)1bcdf433f4c2653e05002617ca364e9ee5e812da49633f1df4923f86e12f56ce知策略的闡述在一定程度上表明元認(rèn)知策略的運(yùn)用有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。Graham總結(jié)指出，因?yàn)樵J(rèn)知策略可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者計(jì)劃、控制和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，所以它對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有著非常重要的作用［5］。正是鑒于元認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正面作用，很多學(xué)者試圖通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)來(lái)改善他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況。接下來(lái)就簡(jiǎn)要回顧國(guó)內(nèi)外在元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面的研究。
　　1.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與具體的語(yǔ)言技能
　　元認(rèn)知策略培訓(xùn)大多同聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能相結(jié)合，旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)者在某項(xiàng)技能中的表現(xiàn)。在閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等語(yǔ)言技能的教學(xué)中，均有一些研究者利用元認(rèn)知策略開(kāi)展培訓(xùn)。以下從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)側(cè)面分別選取代表性的研究結(jié)果對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)情況作詳細(xì)的闡述。
　　在閱讀方面，Cubukcu為了檢測(cè)元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的作用，在130名大三學(xué)生中展開(kāi)了調(diào)查，其中65名學(xué)生被隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組，接受了持續(xù)五周的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，研究發(fā)現(xiàn)接受培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比沒(méi)有接受培訓(xùn)的控制組學(xué)生在閱讀理解能力方面有顯著提高［6］。
　　在詞匯方面，Zhao通過(guò)對(duì)134名中國(guó)大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)很少使用元認(rèn)知策略。在此基礎(chǔ)上，Zhao對(duì)其中的68名受試者進(jìn)行了元認(rèn)知培訓(xùn)，培訓(xùn)圍繞元認(rèn)知策略的三個(gè)組成部分（計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估）展開(kāi)。培訓(xùn)結(jié)果顯示元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，接受持續(xù)五周元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面比未接受培訓(xùn)的學(xué)生有明顯的進(jìn)步［7］。
　　在口語(yǔ)方面，Lam研究了元認(rèn)知策略教學(xué)對(duì)ESL學(xué)習(xí)者在小組討論中表現(xiàn)的影響。實(shí)驗(yàn)在40名香港中學(xué)生中展開(kāi)，其中20名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受了七項(xiàng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)果反映接受訓(xùn)練后的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在小組討論任務(wù)中的總體表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生［8］。
　　在聽(tīng)力方面，楊堅(jiān)定通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討了元認(rèn)知策略培訓(xùn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解能力之間的關(guān)系。培訓(xùn)內(nèi)容涉及計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。持續(xù)一學(xué)期的培訓(xùn)得出的結(jié)論是元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力；培訓(xùn)對(duì)于聽(tīng)力差但語(yǔ)音還算標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生效果最佳，對(duì)于語(yǔ)音差的學(xué)生培訓(xùn)效果不顯著［9］。
　　在寫(xiě)作方面，杜愛(ài)紅用實(shí)證研究的方法檢驗(yàn)了元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的作用。研究對(duì)象為269名大一新生，杜將受試對(duì)象分為三組：一組在課堂上接受計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三項(xiàng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，一組接受沒(méi)有元認(rèn)知因素的策略培訓(xùn)，還有一組接受正常的寫(xiě)作教學(xué)，不接受任何策略培訓(xùn)。研究結(jié)果表明接受為期一學(xué)期元認(rèn)知策略培訓(xùn)的一組在培訓(xùn)后英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)提升最快，接受普通策略培訓(xùn)的一組成績(jī)略有提高，沒(méi)有接受任何策略培訓(xùn)的一組成績(jī)變化不明顯，這說(shuō)明元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平［１0］。
　　上述研究表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有著積極的作用，上述研究都設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組來(lái)檢測(cè)培訓(xùn)的效果，這樣能夠在一定程度上保證培訓(xùn)結(jié)果的可靠性。但是培訓(xùn)的持續(xù)時(shí)間均不長(zhǎng)，以后的研究可以考慮把元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持。由于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較長(zhǎng)時(shí)間地培訓(xùn)將更有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　2.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體
　　以上研究是從分項(xiàng)技能訓(xùn)練的角度對(duì)元認(rèn)知策略與具體語(yǔ)言技能之間關(guān)系進(jìn)行的探討，還有一些研究從宏觀上探討了元認(rèn)知策略培訓(xùn)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體之間的關(guān)系。紀(jì)康麗就曾在2002年對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生做自我評(píng)估、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃四個(gè)方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的宏觀調(diào)控能力，此外研究還發(fā)現(xiàn)允許學(xué)生參與選材是增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)的可取方法［１1］。
　　當(dāng)然元認(rèn)知培訓(xùn)結(jié)果并不總是符合預(yù)期。Wenden曾對(duì)哥倫比亞大學(xué)二語(yǔ)水平很高的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)方面的意識(shí)培養(yǎng)，但是經(jīng)過(guò)七周的培訓(xùn)，多數(shù)接受培訓(xùn)的學(xué)生認(rèn)為這種培訓(xùn)沒(méi)有用處。Wenden提出造成這種結(jié)果的原因在于單純培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)效果不佳［１2］。
　　除了這些只針對(duì)元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn)外，還有一些研究在進(jìn)行各種學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)時(shí)也涉及了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，這里不再贅述。上述各種涉及元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面的研究絕大多數(shù)都表明元認(rèn)知策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果有著密切的關(guān)系，元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，但是我通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)涉及口語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究比較少，以后的研究有必要在此方面做進(jìn)一步的探討。
　　
　　3.元認(rèn)知策略培訓(xùn)的模式和步驟
　　元認(rèn)知策略培訓(xùn)要達(dá)到一定的效果，有一定的模式和步驟可循。O’Malley和Chamot提出了兩種策略訓(xùn)練方式，一種是直接的訓(xùn)練，學(xué)生了解所培訓(xùn)策略的意義價(jià)值，另一種是間接融入性培訓(xùn)，培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中使用某些策略，但不直接告知學(xué)生培訓(xùn)的是哪些策略。O’Malley和Chamot認(rèn)為間接融入性培訓(xùn)效果不佳［１］。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種，理應(yīng)通過(guò)直接明顯的方式培訓(xùn)更恰當(dāng)。
　　關(guān)于策略培訓(xùn)的步驟，學(xué)者們也都提出了自己的看法。王篤勤的研究總結(jié)了各家之言，提出策略培養(yǎng)有五個(gè)過(guò)程：第一，通過(guò)展示交代要訓(xùn)練的策略；第二，示范策略的操作方式；第三，提供資料給學(xué)生進(jìn)行策略專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；第四，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)策略的掌握情況；第五，提供更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略［１3］。
　　需要注意的是關(guān)于元認(rèn)知策略的培訓(xùn)不應(yīng)僅局限于課堂時(shí)間，還要延伸到課外的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生將元認(rèn)知策略的應(yīng)用真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸自覺(jué)地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)策略。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　我國(guó)各大學(xué)學(xué)院都很重視英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同其他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)有捷徑可走，需要投入時(shí)間和精力，能否高效地利用時(shí)間精力是學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)差異的重要原因。本文通過(guò)對(duì)于國(guó)內(nèi)外元認(rèn)知策略相關(guān)研究成果的梳理，認(rèn)為元認(rèn)知策略可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地管理學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)習(xí)者提高使用元認(rèn)知策略的意識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將元認(rèn)知策略的使用作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。此外，研究者應(yīng)對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)做更深入廣泛的研究，以提出更好的培訓(xùn)方案供教學(xué)使用。
　　
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　　基金項(xiàng)目：上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金，項(xiàng)目編號(hào)：gsw09002。