摘 要： 研究型學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變了傳統(tǒng)的教育模式，已成為當(dāng)前課程改革的亮點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的受重視程度已經(jīng)提升到國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面。本文明確了研究性學(xué)習(xí)和英語研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提出了進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的方法。
　　關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 英語研究性學(xué)習(xí) 方法
　　
　　2000年2月，國家教育部頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，首次明確將“研究性學(xué)習(xí)”列入課程計(jì)劃，作為普通高中學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中的必修課。
　　2001年4月11日教育部印發(fā)的《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》［１］指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科研的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?br/>　　2003年4月，教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》出臺(tái)，方案規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15個(gè)學(xué)分。
　　2005年秋全面展開基礎(chǔ)教育改革，變更為“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，增加“活動(dòng)”一詞，其中蘊(yùn)含理解與觀念的變革。
　　2010年7月底中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，將“基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”列入三大戰(zhàn)略目標(biāo)。該綱要明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。在第五章高中階段教育中重申“積極開展研究性學(xué)習(xí)”。
　　由此可見，研究性學(xué)習(xí)的受重視程度已經(jīng)提升到國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面。
　　一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　　關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，紛繁多樣，理解不盡相同。
　　我國教育部在《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》［2］中定義：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”
　　在中外的文獻(xiàn)中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)概念有不同的界定。
　　其一，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、解決問題，適用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)。
　　其二，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它本身具備課程的形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過研究性課程掌握研究方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［3］。
　　一是從研究性學(xué)習(xí)功能的角度，說明通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式［4］。
　　二是從研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)的角度，說明學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行著建構(gòu)式整合性的學(xué)習(xí)［5］。
　　三是從研究性學(xué)習(xí)過程的角度，描述在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是經(jīng)歷怎樣的過程學(xué)習(xí)的［6］。
　　王嘉毅［7］認(rèn)為：“研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從感興趣且有意義的問題出發(fā)，在文獻(xiàn)分析和討論后形成基本假設(shè)，然后制訂計(jì)劃，收集與分析資料，再形成結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程?！?br/>　　“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)［6］。
　　何謂研究性學(xué)習(xí)？從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略。顯然，它可以滲透于各學(xué)科學(xué)習(xí)中、所有活動(dòng)中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究的專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也就是說，研究性學(xué)習(xí)包含兩個(gè)層面的含義：一是研究性學(xué)習(xí)方式；二是研究型課程。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，學(xué)生對(duì)信息的獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。
　　二、英語研究性學(xué)習(xí)
　　依照我國外語界專家張兼中教授（2004:23）［8］的界定，英語研究性學(xué)習(xí)是把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語學(xué)科中的一種與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的新型學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在真實(shí)實(shí)踐或創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動(dòng)地運(yùn)用英語提出問題、分析問題、解決問題，并在研究過程中獲取英語知識(shí)、技能、能力和發(fā)展?jié)撃?、個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　三、進(jìn)行英語研究型學(xué)習(xí)的方法
　　1.轉(zhuǎn)變課堂知識(shí)的傳授方式
　　我國傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識(shí)為本位，學(xué)生在教學(xué)中缺乏主動(dòng)性。教師把現(xiàn)成的結(jié)論性的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受的客體，淡化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。
　　在現(xiàn)在的英語課堂中，教師通過對(duì)語言項(xiàng)目的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后在控制或半控制之下讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)交際，從而實(shí)現(xiàn)語言輸出，形成學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式能在短時(shí)間內(nèi)輸入大量知識(shí)，便于教師組織和控制課堂，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而隨著時(shí)間的推移，其弊端也日益顯現(xiàn)。學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用是建立在知識(shí)層面上的，并非實(shí)際生活的需要。因此，它是一種以教師為中心的單向式的教學(xué)過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和學(xué)習(xí)需要。若想從根本上改變這種現(xiàn)象，必須更新教學(xué)理念。
　　科德曾［9］說：“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然的過程，而應(yīng)該順應(yīng)自然過程;不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí);不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！边@個(gè)“自然過程”就是讓學(xué)生成為英語語言知識(shí)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者，而教師則以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)過程中。鑒于此，應(yīng)大力提倡“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的研究性學(xué)習(xí)模式，以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)法的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神，并逐步解決長期困擾大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)用分離問題。
　　2.構(gòu)建自由寬松的課堂環(huán)境
　　創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展的重要條件是心理安全和心理自由。因此，教師要把自己“放”下來，到學(xué)生中去，以長者、朋友的身份走進(jìn)課堂，與學(xué)生們共質(zhì)疑共討論，實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”。
　　3.課堂內(nèi)外英語學(xué)習(xí)相結(jié)合
　　對(duì)學(xué)生而言，未知的領(lǐng)域是廣闊無限的，當(dāng)學(xué)生有了探究的欲望和能力時(shí)，僅僅靠課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)是滿足不了他們的需求的。以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，具有明顯的封閉性。研究性學(xué)習(xí)必須打破這種封閉的狀態(tài)，重建一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　將英語學(xué)習(xí)同我們?nèi)粘；顒?dòng)和行為聯(lián)系起來，在日常生活中，和別人交談可以鍛煉我們的語言組織和邏輯思維能力；看報(bào)紙可以增強(qiáng)我們的理解能力；養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，摘抄遇到的好詞語、好句子，日積月累，可以不斷地提高寫作能力；看電視、聽收音機(jī)，尤其是新聞節(jié)目，既可以了解時(shí)事政治，又可以學(xué)英語的用法。墻上的標(biāo)語、媒體上的廣告都可以成為我們學(xué)習(xí)的對(duì)象。只要用心觀察，學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)隨處都有。
　　在課外組織開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，（一）組建日常學(xué)習(xí)小組，每組3—5人，開展演講、講故事、介紹最喜愛的一本書等活動(dòng)，定期寫出活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)記錄及活動(dòng)后的心得體會(huì)。（二）組建小型社團(tuán)組織，利用課余時(shí)間制訂排練計(jì)劃，針對(duì)學(xué)過的課文（主要是戲?。┻M(jìn)行排練，社長定期匯報(bào)排練情況。40天排練一期節(jié)目，匯報(bào)表演，對(duì)優(yōu)秀的表演予以獎(jiǎng)勵(lì)。在有條件的情況下，到劇院、文藝中心等地方進(jìn)行表演。當(dāng)然，這僅是初步模式，在實(shí)際操作中要根據(jù)實(shí)際情況變化、調(diào)整。
　　英語研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施可采用3E的活動(dòng)流程，即探究（Explore）階段、表達(dá)（Express）階段和交流（Exchange）階段［１0］，其具體活動(dòng)見表1。
　　在上述學(xué)習(xí)過程中，必須注意這三項(xiàng)活動(dòng)的均衡。當(dāng)然，這里所謂的“均衡”并非指時(shí)間上的平均分配，而是指學(xué)生將這三項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)有機(jī)整合并發(fā)揮作用。比如：有見地性地表達(dá)需要腳踏實(shí)地的探究；表達(dá)的同時(shí)形成資料與文獻(xiàn)的貶值；借助交流活動(dòng)，獲得珍貴發(fā)現(xiàn)，為以后的探究積累經(jīng)驗(yàn)。
　　四、結(jié)語
　　研究型學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育模式，已成為當(dāng)前課程改革的亮點(diǎn)。在英語教學(xué)中進(jìn)行研究性教學(xué)，符合時(shí)代特征，符合“以人為本”的要求，符合“工具性與人文性相統(tǒng)一”的性質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)全面培養(yǎng)提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性。當(dāng)然，任何一個(gè)事物都有其發(fā)展成熟的過程，在教學(xué)中推行研究性學(xué)習(xí)也不例外，在實(shí)施的過程中會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，這就要求我們?cè)趯?shí)踐中要不斷地探索和創(chuàng)新。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）.http://ourfengyun．51．net.
　?。?］［7］王嘉毅.課程與教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.高等教育出版社，2007：323.
　　［3］李其龍，張可創(chuàng).研究性學(xué)習(xí)的國際視野［M］.上海:上海教育出版社，2003：300.
　　［4］教育部，普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）.2001.
　?。?］李其龍，張可創(chuàng).研究性學(xué)習(xí)的國際視野［M］.上海:上海教育出版社，2003：142.
　　［6］崔允漷，柯政.普通高中研究性學(xué)習(xí)的問題研究——普通高中研究性學(xué)習(xí)專題研討會(huì)綜述［J］．教育科學(xué)研究，2003.
　?。?］張兼中.英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)模式［Ｊ］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004，（3）.
　?。?］Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage［M］.Oxford:Oxford University Press，1981.
　?。?0］鐘啟泉，安桂清.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)［M］.上海:上海教育出版社，2003：145.