在教學(xué)過程中，師生的主戰(zhàn)場在課堂，而課堂又是學(xué)生最容易發(fā)生錯誤的場所。從某種意義上說，教學(xué)過程就是發(fā)生錯誤和糾正錯誤的過程。由于英語學(xué)科的特點，在英語課堂中發(fā)生的錯誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科。對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語基礎(chǔ)差的農(nóng)村初中生來說更是如此。因此，我們必須關(guān)注初中英語教學(xué)中發(fā)生錯誤和糾正錯誤的問題。
　　當(dāng)然，教師要正確對待初中英語教學(xué)中頻繁發(fā)生的錯誤。出現(xiàn)了錯誤，不要驚慌失措、灰心喪氣，也不要一味地責(zé)怪學(xué)生，而要沉著冷靜，了解錯誤發(fā)生的原因，把握合理的糾錯時機(jī)，掌握正確的糾錯方法，變“非”為“寶”，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
　　一、理智地看待錯誤
　　學(xué)生在達(dá)到預(yù)期目標(biāo)前要經(jīng)過一個漫長復(fù)雜的語言內(nèi)化過程。在這一過程中必然會出現(xiàn)某些語言錯誤。這些語言錯誤有時會對語言的教學(xué)起積極的促進(jìn)作用。因此，面對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤時，教師不必感到困惑和不解，更不能一味地責(zé)備學(xué)生，因為沒有誰能完全排除學(xué)生發(fā)生錯誤的可能性。而且，學(xué)生個體發(fā)展的差異導(dǎo)致了其接受能力方面的差異。在同一班級中，有的學(xué)生語言能力發(fā)展快一些，有的學(xué)生思維想象能力發(fā)展早一些。女生的語言能力較強(qiáng)，男生的語言能力稍弱。即使在一個學(xué)生身上，不同能力的發(fā)展水平也會有所不同。一般說來，發(fā)展遲緩的那個方面，出現(xiàn)錯誤的幾率就會多一些。
　　有了上面的認(rèn)識，教師應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，理智地對待出現(xiàn)錯誤的學(xué)生。不能把他們的錯誤當(dāng)做批評的對象，當(dāng)成懲罰學(xué)生的理由。而要善待他們，與之一起分析和糾正發(fā)生的錯誤，力爭把錯誤化為有價值的課堂教學(xué)資源。
　　二、分析錯誤發(fā)生的原因
　　要想有效地糾正學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，就必須明確錯誤發(fā)生的原因，才能“對癥下藥”，做到“藥到病除”。洞察學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，其原因主要有以下幾點。
　　1.記憶的干擾。初中生活潑好動，不能長時間保持有意注意，加之缺乏科學(xué)有效的記憶策略和良好的記憶習(xí)慣，從而導(dǎo)致單詞拼讀、拼寫和詞形變化等方面的錯誤。如混讀work和walk，daughter和doctor等。
　　2.語內(nèi)干擾。它是指學(xué)生根據(jù)已獲得的有限的不完整的英語知識和經(jīng)驗，類推出偏離規(guī)則的錯誤語言形式。例如：He have a little dog.She’d like watching cartoons.I often do some washing in Sunday morning.這些錯誤的形成是由于學(xué)生學(xué)了某一個英語語法規(guī)則后，不加區(qū)別地把規(guī)則套用在同類詞匯或相似的句子結(jié)構(gòu)之中。
　　3.語間干擾。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會受到漢語的影響。當(dāng)兩種語言發(fā)生碰撞時，由于缺乏說英語的環(huán)境，漢語會過多地影響到英語的表達(dá)方式，英語學(xué)習(xí)就會發(fā)生錯誤。例如：漢語中沒有可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞之分，而英語中則分得很嚴(yán)格；漢語中時態(tài)的變化只體現(xiàn)在時間狀語中，而英語中還體現(xiàn)在動詞的變化上；學(xué)生還會丟掉復(fù)數(shù)名詞的詞尾-s，-es；以及動詞過去式的詞尾-ed等。
　　4.文化的干擾。這一錯誤的出現(xiàn)是由于中西方文化習(xí)俗的差異不同。例如：同樣是面對別人的夸獎，中國人謙遜地回答：“哪里，哪里，不怎么樣。”而西方人則常說：“Thank you!”若按漢語習(xí)慣答：“No!No!Not so nice!”外國人聽了會很奇怪。又如，外國人在舉杯時常說：“Cheers!”而中國人常說：“干杯！”若在英語中據(jù)此說出“Bottom up”，聽起來就會十分別扭。
　　5.教學(xué)的失誤。有時，教材或教師對某個語言知識講解不清或講解不恰當(dāng)，也會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生語言錯誤。
　　三、要合理地把握糾錯的時機(jī)
　　對待學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的語言錯誤，是有錯必糾還是對錯誤聽其自然？這兩種對立的觀點各有長短。前者只講究語言形式，不講究語言內(nèi)容，挫傷了學(xué)生語言交際運(yùn)用的積極性；后者只注意語言的流暢性，忽略了語言的準(zhǔn)確性，不利于學(xué)生的語言水平和交際能力的提高。那么，何時糾正學(xué)生的錯誤呢？何時糾正取決于課堂教學(xué)期待的目標(biāo)和課堂教學(xué)活動的類型。如果教師期待的目標(biāo)是學(xué)生在活動中或活動后能流暢地用英語表達(dá)思想，教師就應(yīng)該在學(xué)生完整表達(dá)思想后糾正錯誤。否則，教師過多地介入學(xué)生“說”的過程，勢必會影響學(xué)生流暢地用英語來表達(dá)。若教師期待學(xué)生在課堂教學(xué)活動中要準(zhǔn)確地使用目的語，那么及時糾正錯誤就是必需的。
　　總之，糾錯要適時、適度、得法，既不能聽之任之，也不能過多地介入。
　　四、靈活使用各種糾錯策略
　　在英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面出現(xiàn)的各種錯誤應(yīng)給予指導(dǎo)和幫助。采用正確的靈活多變的糾錯方法不僅能幫助學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合表達(dá)能力，還讓學(xué)生樂意接受，增強(qiáng)向師性，提高教師的親和力。
　　1.直接告知。學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師可直接給他指出，請他再說一遍，并進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的信心。
　　2.重復(fù)糾正。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯時，可以耐心地對學(xué)生說：“Please say it again，OK?”暗示學(xué)生“你的句子有問題”；若此時還未引起學(xué)生對錯誤的注意，教師應(yīng)該重復(fù)學(xué)生說錯的話語并在出錯的地方改變聲調(diào)以突出錯誤。
　　3.提問糾錯。當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯誤時，可以提問說錯的學(xué)生，也可以提問其他學(xué)生。這樣，既可以讓說錯的學(xué)生改正錯誤，又可避免更多的學(xué)生產(chǎn)生同樣的錯誤。
　　4.運(yùn)用體態(tài)。利用體態(tài)語來暗示學(xué)生的錯誤，比較含蓄，學(xué)生也易于接受。教師在用表情或手勢暗示學(xué)生錯誤時要把握適度，如雙手一攤、面帶笑容地聳聳肩膀以示學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。切不可傷害其自尊心。
　　5.教師糾錯。在課堂上，學(xué)生常常要操練學(xué)的新內(nèi)容。這時，教師必須密切關(guān)注學(xué)生在操練中產(chǎn)生的錯誤，并在活動結(jié)束后立即糾正。在操練過程中，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在同樣的錯誤，則立即停止操練，重新講解后再操練，直到熟練掌握。
　　6.利用書面作業(yè)。在批改作業(yè)的時候，教師可以在錯誤部分畫線或打問號，讓學(xué)生知道這些地方錯了，由他們自己改正過來。
　　五、糾錯應(yīng)注意的問題
　　1.關(guān)注學(xué)生的情感，注重其個性和特點，重在鼓勵，防止學(xué)生產(chǎn)生過分的焦慮和挫折感，更不能諷刺挖苦學(xué)生，傷其自尊心、自信心，挫傷積極性。
　　2.應(yīng)區(qū)別對待學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤，做到失誤不糾，錯誤必糾，當(dāng)糾則糾，不當(dāng)糾則放。
　　3.教師在糾錯時要綜合考慮教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的語言水平，避免過多地使用同一種糾正策略。
　　4.教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，收集學(xué)生常見的錯誤，對學(xué)生的錯誤做到心中有數(shù)，最好能夠預(yù)見學(xué)生所犯的錯誤，從而在教學(xué)過程中把握重點和難點，爭取教學(xué)的主動權(quán)。
　　總之，語言錯誤是一種積極有效的因素，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、內(nèi)化知識的外顯反映，是學(xué)生走向完美的標(biāo)志。只要教師認(rèn)真分析，有效利用，就能變“非”為“寶”，既能糾正學(xué)生的錯誤，又能使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力，準(zhǔn)確地掌握目的語。