摘 要： 如今不少一線的老師在探討、反思如何更好地提高課堂效率、形成授課藝術(shù)。而“快樂(lè)、高效課堂模式”的提倡無(wú)疑給陳舊的課堂模式一劑強(qiáng)心針。它從實(shí)際出發(fā)、從研究問(wèn)題開始，從對(duì)教學(xué)遺憾的分析中尋求出路，研究學(xué)情，研究如何讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，如何輕松學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí)，也讓教師在“教”的過(guò)程中，品味“教”的成就感，在“教”的過(guò)程中體會(huì)“教”的樂(lè)趣，這樣，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“師”與“生”在“快樂(lè)”中的提高。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 快樂(lè) 高效 課堂
　　
　　快樂(lè)學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一。那么如何智慧地營(yíng)造快樂(lè)高效的課堂呢？
　　提問(wèn)是高效課堂教學(xué)的一種重要形式，藝術(shù)的提問(wèn)則是講授藝術(shù)的重要組成部分。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”教師在講課時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)發(fā)人深省的問(wèn)題，往往被看作是智慧和創(chuàng)造的象征，會(huì)使師生之間、同學(xué)之間處于和諧的信息交流之中。
　　因此，設(shè)計(jì)恰到好處的提問(wèn)，是教學(xué)相長(zhǎng)的橋梁，是獲取知識(shí)的階梯，是靈感觸發(fā)的引線，是激發(fā)思維的契機(jī)。但要使教學(xué)中的提問(wèn)具有技巧性和藝術(shù)性，則要包含很多內(nèi)容。即便如此，共性還是存在的——所提問(wèn)題要難易適中，過(guò)易，淡而無(wú)味，起不到啟迪思維的作用，學(xué)生也會(huì)覺得無(wú)趣；過(guò)難，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，更會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)激情。只有難易適中，才能活躍他們的思維，激發(fā)他們的靈感，以及激發(fā)潛伏在他們心靈深處的智慧。其次，要在關(guān)鍵處提問(wèn)。不可為問(wèn)而問(wèn)，亦不可胡亂發(fā)問(wèn)。要把問(wèn)題設(shè)置在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，充分利用英語(yǔ)中五個(gè)W的設(shè)問(wèn)詞，使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去理解書本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，把握重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)，獲得新的知識(shí)。再次，要善于在“無(wú)疑”處設(shè)疑，給學(xué)生以意外的收獲。朱熹有言：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！逼降幉黄鹨?，就難以引起對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的討論。因此，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式的教育，并在平淡處設(shè)計(jì)問(wèn)題。最后，要在掌握提問(wèn)的節(jié)奏中把握規(guī)律。提問(wèn)的節(jié)奏只有和學(xué)生的生理、心理節(jié)奏產(chǎn)生共振，才能取得最佳效果。上課最初，教師的提問(wèn)要有利于教學(xué)情境的營(yíng)造，學(xué)生也有一個(gè)漸入佳境的過(guò)程。此時(shí)提問(wèn)不宜耗時(shí)過(guò)多，而應(yīng)在10分到20分鐘之間，教學(xué)流程逐漸逼近高潮，盡可能營(yíng)造快樂(lè)高效課堂的氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都愛上課堂，愛上老師的提問(wèn)。老師把學(xué)生的感情全部激發(fā)出來(lái)，形成思維的充分活躍，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，還訓(xùn)練他們各方面的能力。
　　提問(wèn)的同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂中來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這是快樂(lè)高效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)不是機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦傳遞到一個(gè)班所有學(xué)生的頭腦中，而是師生之間心靈的溝通與交融。良好的師生關(guān)系在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)互相反饋、彼此溝通，促進(jìn)觀點(diǎn)的交流、心智的激發(fā)及情緒的感染。學(xué)生如果喜歡一位老師，就會(huì)喜歡他所教的學(xué)科，上課時(shí)就會(huì)專心聽講、積極應(yīng)答老師的提問(wèn)，和老師配合得極其完美，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)增強(qiáng)。因此教師要全面融進(jìn)學(xué)生的天地中，在潛移默化中把知識(shí)熏陶給他們，幫助他們自信地面對(duì)學(xué)習(xí)，甚至陽(yáng)光地面對(duì)生活，做一位樂(lè)觀積極的時(shí)代弄潮兒。
　　中學(xué)生天性好動(dòng)、好奇、愛自我表現(xiàn)，教師要善于利用這些特征，利用這些激發(fā)他們潛在Nwpnc/qyYo/aKYWKZ4aI9D8dvTC27TNGEqepQBhz6IY=的學(xué)習(xí)靈感期，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過(guò)程。我們要利用教材自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)使用靈活多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)厥褂脤?shí)物、圖畫、圖表等手段，或者利用網(wǎng)絡(luò)、影像資料、多媒體教學(xué)，必要時(shí)讓學(xué)生上講臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行真人表演，或唱英文歌曲來(lái)幫助理解英語(yǔ)，構(gòu)建真正的快樂(lè)高效課堂。把學(xué)生的腦、眼、口、手、鼻都“調(diào)動(dòng)”起來(lái)，多管齊下，學(xué)習(xí)效果自然好。
　　教師要帶著教材走向?qū)W生，并帶著學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生永保一顆愛學(xué)習(xí)、愛探索世界的心靈。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的運(yùn)用會(huì)收獲到意想不到的成功。心理學(xué)研究，學(xué)習(xí)參與的感官拉動(dòng)得越多，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生成績(jī)自然就在無(wú)形中得到了飛速的進(jìn)步，達(dá)到了提高聽、說(shuō)、讀、寫的目的。
　　另外，及時(shí)評(píng)價(jià)亦能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為給予恰如其分的肯定，能使學(xué)生得到精神上的滿足，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)一位學(xué)生表達(dá)連貫、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確時(shí)，老師表?yè)P(yáng)他口語(yǔ)好、語(yǔ)感強(qiáng)；當(dāng)一位學(xué)生第一次發(fā)言，在老師、同學(xué)啟發(fā)下要求再次發(fā)言時(shí)，老師就表?yè)P(yáng)他不怕失敗、樂(lè)于思考，這樣會(huì)激勵(lì)全班學(xué)生積極上進(jìn)。誰(shuí)都喜歡被別人肯定，高中生喜歡表?yè)P(yáng)，老師的表?yè)P(yáng)會(huì)使他們產(chǎn)生無(wú)形的力量，感受到成功的喜悅；當(dāng)一些學(xué)困生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，教師要及時(shí)號(hào)召全班同學(xué)為其“鼓掌”，成功會(huì)幫助他們樹立信心。教師也可讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)自己的聽課能力、接受能力、思維能力、表達(dá)能力，評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作業(yè)、考卷等，在教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生及自我評(píng)價(jià)中，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信，使學(xué)生更加樂(lè)于參與學(xué)習(xí)過(guò)程?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，只有重視學(xué)生的主體地位，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，才能使其深諳快樂(lè)高效課堂的真正內(nèi)涵。
　　為師者皆明白，課堂上的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生，為了學(xué)生能在快樂(lè)學(xué)習(xí)中把知識(shí)滲透到腦海中。教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)無(wú)疑也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)。試想，如果一位老師上課總是用一種舊的模式很呆板地進(jìn)行固有的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的注意力不會(huì)持久，如此日復(fù)一日，新課也永遠(yuǎn)如舊課般，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其損失實(shí)在令人痛心。
　　如今也有不少一線的教師在探討、反思如何更好地提高課堂效率、藝術(shù)的同時(shí)能出效果。而快樂(lè)高效課堂的提倡無(wú)疑給陳舊的課堂模式一劑強(qiáng)心針。它從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，從研究問(wèn)題開始，從對(duì)教學(xué)遺憾的分析中尋求出路，研究學(xué)情，研究教學(xué)生如何在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，如何輕松學(xué)到更多的知識(shí)。