摘 要： 隨著教學(xué)改革和新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，自主閱讀能力的培養(yǎng)逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文根據(jù)民辦高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的實(shí)際情況，提出可運(yùn)用隱性分層教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并對(duì)隱性分層教學(xué)的實(shí)施步驟進(jìn)行了詳細(xì)探討。
　　關(guān)鍵詞： 民辦高校非英語(yǔ)專業(yè) 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 培養(yǎng)策略 隱性分層 教學(xué)模式
　　
　　1.自主閱讀能力培養(yǎng)的意義
　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的全面深入，對(duì)語(yǔ)篇的正確理解成為了有效溝通的基礎(chǔ)，這就要求每個(gè)學(xué)生必須具有能持續(xù)發(fā)展的自主閱讀能力。與此同時(shí)，教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也特別強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。這都說明在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，確保所有學(xué)生智力和綜合能力的整體提高和閱讀能力的自主、持續(xù)發(fā)展。
　　2.運(yùn)用隱性分層教學(xué)模式的原因
　　我所帶班級(jí)學(xué)生來自一所民辦本科普通高等學(xué)校，生源質(zhì)量參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。通過前期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生來自非英語(yǔ)專業(yè)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生依賴教師的安排，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不能滿足自身需求時(shí)，容易導(dǎo)致不認(rèn)真聽講、不積極參與教學(xué)安排、不按時(shí)完成作業(yè)等消極現(xiàn)象的發(fā)生。而傳統(tǒng)模式下教學(xué)內(nèi)容的單一和固定也會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、中等生不能提高、學(xué)困生跟不上的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，自主閱讀技巧和閱讀策略的缺乏，導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生自主閱讀能力低下。為了讓每個(gè)學(xué)生的自主閱讀能力都能得到有效發(fā)展，開展隱性分層教學(xué)解決學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展上的差異問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力具有一定幫助，也符合新大綱對(duì)自主能力培養(yǎng)的客觀要求。
　　3.隱性分層教學(xué)模式的涵義
　　3.1隱性分層的概念
　　隱性分層是指教師在綜合考慮學(xué)生個(gè)體的智力、興趣等情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師自身對(duì)學(xué)生的了解和掌握，將學(xué)生按照程度分為高、中、低三個(gè)層次，進(jìn)行分層次教學(xué)。
　　3.2隱性分層的理論依據(jù)
　　3.2.1個(gè)體差異與因材施教理論
　　由于每個(gè)人所處的成長(zhǎng)和教育環(huán)境不同，其性格會(huì)隨發(fā)展而產(chǎn)生個(gè)性差異，也即不存在兩個(gè)完全相同的學(xué)習(xí)者。我國(guó)教育家孔子最早提出了“因材施教”這一概念，提倡教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況來進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，從而尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。隱性分層教學(xué)就是教師在內(nèi)心將學(xué)生分層，對(duì)不同類型和基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同目標(biāo)、不同手段的教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生都能得到最佳發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教這一教學(xué)理念。
　　3.2.2最近發(fā)展區(qū)理論
　　最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基在20世紀(jì)30年代提出的。他通過研究證明：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：已有發(fā)展水平和可達(dá)發(fā)展水平，前者表現(xiàn)為學(xué)生已能夠獨(dú)立解決問題，而后者表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立解決問題，但在他人幫助下可以解決問題，這兩種水平之間就是最近發(fā)展區(qū)。該理論說明，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，并在此基礎(chǔ)上向下一個(gè)發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。隱性分層教學(xué)就是對(duì)不同層次的學(xué)生施加不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容分層落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，從而使不同層次學(xué)生的閱讀能力達(dá)到更高的發(fā)展水平，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
　　4.運(yùn)用隱性分層培養(yǎng)自主閱讀能力的策略
　　4.1學(xué)生分層
　　因班內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)與動(dòng)機(jī)各不相同，根據(jù)前期閱讀成績(jī)將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次是較為客觀的。因成績(jī)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性呈正相關(guān)，并且學(xué)生的成績(jī)分布趨近于正態(tài)，故可取成績(jī)的前后各25%學(xué)生為高、低層次，以其余50%學(xué)生為中間層次。再通過前測(cè)問卷調(diào)查來區(qū)分學(xué)生的非智力因素，教師結(jié)合自身對(duì)學(xué)生的掌握來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組但不宣布分層標(biāo)準(zhǔn)。以我所帶的班級(jí)（近50人）為例，每組5—8人，由不同層次的學(xué)生組成，且每組人數(shù)大致相同，使得不同層次的學(xué)生能在組內(nèi)合作。
　　4.2教學(xué)目標(biāo)分層
　　根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論可知，對(duì)不同層次的學(xué)生需要確立不同的閱讀目標(biāo)，以便能落在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展，該目標(biāo)不僅要與學(xué)生的水平相適應(yīng)，而且要符合大綱要求和教材難度。
　　教師應(yīng)考慮設(shè)立基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)及發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)即教學(xué)大綱中的基本要求，是低層次學(xué)生的主要培養(yǎng)內(nèi)容；提高性目標(biāo)是教學(xué)大綱中的發(fā)展要求，是落在中等層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展目標(biāo)；發(fā)展性目標(biāo)是教學(xué)大綱中的高級(jí)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)語(yǔ)言運(yùn)用能力，是高層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的培養(yǎng)要求。教學(xué)目標(biāo)由教師分層給出，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇，而教師需要給予指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要落在其自身最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。
　　4.3教學(xué)過程分層
　　4.3.1備課分層。教師備課時(shí)準(zhǔn)備多種教案，做到“一主多副”。主教案針對(duì)全體學(xué)生準(zhǔn)備，副教案針對(duì)不同學(xué)生的課堂需求準(zhǔn)備，貫穿在主教案中實(shí)行。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，只設(shè)定教學(xué)活動(dòng)的框架，而將具體的課堂活動(dòng)和流程交由學(xué)生自主決定。這為學(xué)生的自我發(fā)揮留有空間，有助于培養(yǎng)其自主選擇學(xué)習(xí)計(jì)劃和活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程的能力。
　　4.3.2預(yù)習(xí)分層。教師根據(jù)學(xué)生接受能力的不同和自主閱讀需要培養(yǎng)方面的不同，設(shè)計(jì)由易到難的預(yù)習(xí)表，以完成基礎(chǔ)性目標(biāo)為易，以發(fā)展性目標(biāo)為難。在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，由學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，并了解自身對(duì)閱讀策略的掌握，從而為課堂上學(xué)習(xí)閱讀策略打下基礎(chǔ)。
　　4.3.3講解分層。教師按照低層次學(xué)生優(yōu)先參與，中等生主動(dòng)參與，高層次學(xué)生帶動(dòng)參與的原則來組織教學(xué)，目的是通過學(xué)生之間的互相影響和示范作用來帶動(dòng)中低層次學(xué)生。在講解過程中，通過分層講解，使教學(xué)內(nèi)容符合不同層次學(xué)生的接受能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。比如上新課時(shí)，可先讓低層次學(xué)生復(fù)述舊知識(shí)點(diǎn)，然后由高層次學(xué)生總結(jié)來將新課內(nèi)容引入，將知識(shí)點(diǎn)按照中等生所能理解的程度進(jìn)行講解，在練習(xí)或是個(gè)別學(xué)生有疑點(diǎn)時(shí)，再進(jìn)行有針對(duì)性的分層指導(dǎo)；復(fù)習(xí)課上，可利用高層次學(xué)生對(duì)閱讀題的分析，提升中低層次學(xué)生對(duì)閱讀策略的使用水平，進(jìn)而提高其自主閱讀能力。
　　4.3.4提問分層。課堂提問讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，這可以讓教師了解不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。由于課堂提問環(huán)節(jié)對(duì)所有學(xué)生都是公開的，而學(xué)生的分層是隱性的，因此全體學(xué)生都可以自由自主地對(duì)問題進(jìn)行思考，而教師可以通過選擇性地提問來指導(dǎo)相應(yīng)層次的學(xué)生。比如，當(dāng)提問高層次學(xué)生時(shí)，教師通過對(duì)答案的補(bǔ)充與完善來指導(dǎo)高層次學(xué)生，同時(shí)低層次學(xué)生也能通過傾聽和記憶來進(jìn)行思考。當(dāng)提問中低層次學(xué)生時(shí)，可讓高層次學(xué)生對(duì)回答進(jìn)行補(bǔ)充，以幫助高層次學(xué)生進(jìn)行鞏固，同時(shí)也促進(jìn)低層次學(xué)生的反思和記憶強(qiáng)化。
　　4.3.5課堂討論分層分組。課堂討論以分組進(jìn)行，組內(nèi)由不同層次學(xué)生組成，每組選出一名學(xué)生負(fù)責(zé)組織。對(duì)于運(yùn)用性、綜合性較強(qiáng)的題目，先安排高層次學(xué)生進(jìn)行分析并給出思路，由中低層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述；對(duì)于較簡(jiǎn)單的題目，先由低層次學(xué)生分析，再由中高層次學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。在討論中，學(xué)生是主體，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師起監(jiān)督作用，而對(duì)于過程中產(chǎn)生的問題，教師也要給予及時(shí)指導(dǎo)。
　　4.4作業(yè)分層。
　　作業(yè)可分為必須完成的基礎(chǔ)性作業(yè)，以及可以選做的提高和拓展作業(yè)兩個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的水平能力自主選擇，教師則相應(yīng)地給予建議和指導(dǎo)。作業(yè)的設(shè)計(jì)以開放式題目為主，規(guī)定性題目為輔，內(nèi)容上以教材為基礎(chǔ)，以課外材料為發(fā)展。學(xué)生對(duì)閱讀策略和所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。通過分層設(shè)置課外作業(yè)難度，培養(yǎng)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃的能力。同時(shí)，在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于中高層次的學(xué)生，教師可以采用點(diǎn)評(píng)或是學(xué)生互評(píng)的方式；對(duì)于低層次學(xué)生的作業(yè)，教師可以采用全批或者面批的方式。
　　
　　4.5評(píng)價(jià)手段分層。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)情況最終的評(píng)價(jià)由以下幾方面組成：首先是學(xué)生通過檔案袋監(jiān)督自身完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況來對(duì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方法屬于形成性評(píng)價(jià)，因而教師要在此過程中給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力；除此以外，通過后測(cè)問卷調(diào)查和教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的掌握來考查學(xué)生的非智力因素變化。最后，通過最終成績(jī)來客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　綜上所述，在分層教學(xué)各環(huán)節(jié)中隱性分層的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，可以避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，保證學(xué)生的自尊心不受傷害。但是隱性分層的關(guān)鍵在于教師對(duì)分層標(biāo)準(zhǔn)的把握，因此教師應(yīng)充分了解和研究學(xué)生，密切關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整進(jìn)度和目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次發(fā)展。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　通過對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)嘗試后發(fā)現(xiàn)，隱性分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性具有積極作用，在一定程度上能夠使中低層次學(xué)生的自主閱讀能力得到鍛煉。該教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重其自尊心，不僅使班內(nèi)不同層次的學(xué)生都能得到與其語(yǔ)言能力相符的教學(xué)，而且能極大地增強(qiáng)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)過程的能力。雖然在教學(xué)過程中教師的工作量較傳統(tǒng)教學(xué)模式來說有所增加，但通過隱性分層教學(xué)的實(shí)踐證明，只要措施得當(dāng)，在民辦高校非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中使用隱性分層教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力就有促進(jìn)和提高作用。
　　
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