教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學(xué)就是建立在承認(rèn)學(xué)生差異、面向?qū)W生差異的基礎(chǔ)上，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的一種方法，其理論依據(jù)我國(guó)古已有之，如“因材施教”。它改變了過(guò)去的“齊步走”模式，分層實(shí)施，因人施教，允許學(xué)生上下流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀“高枝”，最大限度地尊重了學(xué)生的個(gè)性，滿足了每個(gè)學(xué)生的不同需求。
　　《牛津英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的教學(xué)理念和教學(xué)要求——“因生施教”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，謀求學(xué)生全面發(fā)展。作為一名班上有70%以上是外來(lái)民工子女學(xué)生的英語(yǔ)教師，我深深地感受到：每一個(gè)學(xué)生，由于就讀環(huán)境和小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性，即便現(xiàn)在坐在了同一個(gè)教室，學(xué)著同一本教材，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂簡(jiǎn)直是天書(shū)，因?yàn)樗麄儔焊?tīng)不懂我在講什么，這些差異表現(xiàn)很快在我的教學(xué)中反映出來(lái)。如何在英語(yǔ)教學(xué)中面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異、面向全體的教育，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極學(xué)習(xí)，以求得最大限度的發(fā)展，我想從我個(gè)人的實(shí)踐中談一些做法和體會(huì)。
　　一、分層教學(xué)的提出
　　現(xiàn)在我所教的學(xué)生與以前有了很大的變化，班上四十位學(xué)生，其中70%左右來(lái)自全國(guó)各地，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上存在極大的個(gè)體差異：其中五個(gè)學(xué)生來(lái)自四川偏遠(yuǎn)山區(qū)，只學(xué)過(guò)兩年英語(yǔ)；還有五個(gè)學(xué)生因父母親輾轉(zhuǎn)在不同的地方打工，英語(yǔ)學(xué)習(xí)累計(jì)不滿一年；另有十二個(gè)學(xué)生小學(xué)學(xué)的是其他版本的教材，而現(xiàn)在他們坐在了同一個(gè)教室學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)教材（這套教材是在小學(xué)六年牛津英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上編著的）。面對(duì)基礎(chǔ)如此參差不齊的學(xué)生們，我想，如果仍用老的教學(xué)方法“一刀切”，顯然會(huì)力不從心。為此，英語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)的新探索。
　　二、分層教學(xué)的策略
　　1.確定層次
　　學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我把四十個(gè)學(xué)生分為三個(gè)層次：A層：英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)；B層：英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，聽(tīng)說(shuō)能力一般；C層：英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)說(shuō)能力薄弱。
　　當(dāng)然，在進(jìn)行這樣分組之前，我與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了溝通，充分尊重他們的意見(jiàn)，讓他們理解這樣做的目的和意義，且明確學(xué)生分組不是固定的，可隨著學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整。
　　2.編排座位
　　原則上是每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有A、B、C等級(jí)的學(xué)生，這樣做的目的是能夠讓優(yōu)秀生幫教后進(jìn)生；同時(shí)讓后進(jìn)生時(shí)時(shí)刻感覺(jué)到他不是孤軍奮戰(zhàn)，身邊有那么多同學(xué)在幫助他，和諧融洽的氛圍易促使他取得進(jìn)步。
　　3.在英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施
　　（1）預(yù)習(xí)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)
　　對(duì)于不同層次的學(xué)生，我采取了不同的預(yù)習(xí)要求。比如在教學(xué)每個(gè)單元的Reading的時(shí)候，對(duì)于A層次的學(xué)生，我要求預(yù)習(xí)到基本能復(fù)述Reading，第二天在課上復(fù)述并且開(kāi)展小組間的競(jìng)賽；對(duì)于B層次的學(xué)生，要求他們自己歸納Reading中的重要的語(yǔ)言點(diǎn)和句型結(jié)構(gòu)，課上在小組間交流；對(duì)于C層次的學(xué)生，要求他們朗讀Reading內(nèi)容至熟悉，比一比誰(shuí)讀的單詞正確率高。因?yàn)檫@樣的要求對(duì)于不同的個(gè)體應(yīng)該都能做到，所以每個(gè)同學(xué)都樂(lè)意去做。
　?。?）課堂提問(wèn)的分層預(yù)設(shè)
　　課堂提問(wèn)不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使不同層次學(xué)生學(xué)有所得。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，我總是先讓C層次的學(xué)生回答，再由B層次的學(xué)生加以補(bǔ)充；對(duì)于綜合思維能力要求高、難度系數(shù)較高的問(wèn)題，則由A層次的學(xué)生回答。比如在教學(xué)每個(gè)單元的Grammar時(shí)，我就會(huì)采取這樣的方法，因?yàn)樵跉w納某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)前，書(shū)上總會(huì)先呈現(xiàn)一些例句，而這些例句只要學(xué)生用心去理解，總能有所收獲，這樣能使提問(wèn)有普遍性、針對(duì)性；同時(shí)采用小組集體討論并由C層的學(xué)生回答的方式，激勵(lì)各組間相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的信心；特別是C層次的學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)，同時(shí)得到了同組同學(xué)的幫助、教師的肯定與表?yè)P(yáng)，大大激發(fā)了他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，因?yàn)檫@里沒(méi)有冷嘲熱諷，只有組員之間的相互鼓勵(lì)和信任的目光。
　　（3）課后練習(xí)的分層布置
　　以往我布置作業(yè)，全班所有的同學(xué)統(tǒng)一要求，這樣就導(dǎo)致了一個(gè)不良后果：對(duì)于有些較難的題型，比如閱讀理解和完形填空，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)樯~太多不能理解，就采取馬馬虎虎、應(yīng)付了事的做法，結(jié)果可想而知，學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間卻一點(diǎn)效果也沒(méi)有?，F(xiàn)在我改為分層布置，如對(duì)于A層次的學(xué)生，我兼顧基礎(chǔ)和提高，定期讓他們做一些較難的閱讀理解文章，增加詞匯量的同時(shí)培養(yǎng)閱讀技巧；對(duì)于B層次的學(xué)生，提高語(yǔ)言的整體運(yùn)用能力；對(duì)于C層次的學(xué)生，要求他們對(duì)于每天學(xué)習(xí)的一些重要的詞組及短語(yǔ)及時(shí)鞏固反饋。這樣持續(xù)一段時(shí)間后，效果明顯優(yōu)于從前。
　　4.評(píng)價(jià)體系
　　及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，這是促使學(xué)生持續(xù)、更快發(fā)展的一個(gè)重要步驟，因此每個(gè)月末，我會(huì)讓每個(gè)小組內(nèi)自評(píng)本月英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，也讓小組間互評(píng)，挖掘每個(gè)個(gè)體進(jìn)步的亮點(diǎn)，找出有待改進(jìn)的不足之處，為下階段的學(xué)習(xí)進(jìn)一步明確了方向。學(xué)生都樂(lè)于參與，他們體會(huì)到了自己是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。
　　5.實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
　?。?）實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，無(wú)論從哪個(gè)角度去實(shí)施，都不能挫傷學(xué)生的自尊心，師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系，否則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　?。?）實(shí)施分層教學(xué)，需要把握各個(gè)層次之間學(xué)生的知識(shí)水平、非智力因素，從而分層制定目標(biāo)、分層施教、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)，對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。
　?。?）實(shí)施分層教學(xué)對(duì)教師的要求更高。教師自身的修養(yǎng)、意志力、教育觀念、駕馭課堂的能力等將受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
　?。?）分層教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的。
　　總之，作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，面對(duì)新情況，我嘗試、探索并進(jìn)行了分層教學(xué)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率，增大了課堂教學(xué)的容量，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］羅金環(huán).加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)分層教學(xué).
　?。?］白幼蒂，李和平.《分層自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》初探.