摘 要： 本文主要談?wù)摿顺踔杏⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和基本模式和步驟，以及任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 基本模式 設(shè)計(jì)原則
　　
　　“任務(wù)型”的教學(xué)途徑要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　　一、任務(wù)型教學(xué)的背景及理論依據(jù)
　　任務(wù)型教學(xué)（Task-Based learning）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得理論作為基礎(chǔ)。
　　它始于20世紀(jì)80年代。Prabhu在印度南部進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際的實(shí)驗(yàn)，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task rather than on the language they are using.”Prabhu的這項(xiàng)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的第一次嘗試，并引起了語(yǔ)言界的關(guān)注。眾多語(yǔ)言學(xué)家紛紛加入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。認(rèn)為任務(wù)是一種以意義為中心的活動(dòng)，必須有明確的目的，必須與現(xiàn)實(shí)生活的某種交際活動(dòng)相似或有一定的關(guān)聯(lián)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取，使用或處理目的語(yǔ)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力主要指向語(yǔ)言的功能和意義，而不是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和形成，對(duì)任務(wù)的完成過(guò)程就是他們對(duì)目的語(yǔ)的了解、使用、再生和創(chuàng)造的過(guò)程。
　　二、什么是任務(wù)
　?。ㄒ唬┤蝿?wù)的定義
　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中最關(guān)鍵的概念是“任務(wù)”。能否正確理解并實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，在很大程度上取決于對(duì)任務(wù)的本質(zhì)及其特征的認(rèn)識(shí)。Prabhu認(rèn)為：“An activity which requires learners to arrive at an outcome from given information though some process of thought，and which allows teachers to control an regulate that process.”近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)任務(wù)的定義更趨于簡(jiǎn)單化，他們認(rèn)為“任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言為達(dá)某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)”。我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中可以綜合不同任務(wù)的定義，擴(kuò)大其范圍，以免在任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中缺乏靈活性。
　?。ǘ┤蝿?wù)的類型
　　1.拼圖式任務(wù)（jigsaw tasks）。這類任務(wù)要求小組成員經(jīng)過(guò)合作將故事拼接完整。
　　2.信息差型任務(wù)（information-gap tasks）。這類任務(wù)要求兩人結(jié)對(duì)完成，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，通過(guò)交換信息得到對(duì)方所掌握的情況。
　　3.解決問(wèn)題型任務(wù)（problem-solving tasks）。這類任務(wù)是分配給學(xué)生一些任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論找出解決問(wèn)題的答案，答案可以是唯一的，也可以是多個(gè)。
　　4.選擇決定型任務(wù)（decision-making tasks）。此類任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)討論達(dá)成一致意見(jiàn)，選擇一個(gè)決定。
　　5.交換觀點(diǎn)型任務(wù)（opinion exchange tasks）。這類任務(wù)主要是讓學(xué)生發(fā)表不同的想法和觀點(diǎn)。
　　三、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)
　　任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)（Communicative Language Teaching）的課程模式之一，它的主要目的是讓學(xué)生不僅在用中學(xué)，而且是為用而學(xué)。它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種任務(wù)。其區(qū)別于其他交際教學(xué)模式的最根本特點(diǎn)就是它更強(qiáng)調(diào)有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言；不論是可用于真實(shí)生活的目標(biāo)性任務(wù)（target task），還是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)性任務(wù)而設(shè)計(jì)的教學(xué)性任務(wù)（pedagogical task），都能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其成為自主學(xué)習(xí)者。
　　四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
　?。ㄒ唬┤蝿?wù)型教學(xué)的基本模式
　　1.任務(wù)前階段（pre-task phase）：該階段主要是以舊引新，呈現(xiàn)畫面，讓學(xué)生了解任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。
　　2.實(shí)施任務(wù)階段（during-task phase）：該階段以對(duì)子或小組形式完成任務(wù)的練習(xí)活動(dòng)，總結(jié)活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果和問(wèn)題，向全班報(bào)告小組總結(jié)的內(nèi)容并進(jìn)行討論。
　　3.語(yǔ)言聚焦階段（post-task phase）：該階段解釋完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)中相對(duì)重要或困難的語(yǔ)言點(diǎn)，提供再做任務(wù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反思任務(wù)是怎樣完成的，進(jìn)一步鞏固和操練語(yǔ)知識(shí)。
　?。ǘ┏踔杏⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本步驟
　　1.Leading-in/Warming-up activities for interest。這一步驟有助于形成一種英語(yǔ)氛圍，引起學(xué)生的興趣。形式可以是sing a song，daily report，speeches，dialogue-acting等。
　　2.Pre-task。在這一環(huán)節(jié)中，教師引入任務(wù)。經(jīng)過(guò)上一步驟，學(xué)生已進(jìn)入狀態(tài)，教師可利用幻燈、圖片、多媒體課件來(lái)創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的情景，讓學(xué)生了解任務(wù)的要求和步驟，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。
　　3.Task cycle。這一步驟由任務(wù)、計(jì)劃及報(bào)告三部分組成。讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)完成任務(wù)，準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，然后向全班匯報(bào)小組總結(jié)的內(nèi)容并進(jìn)行討論。
　　4.Post-task。這一步驟由分析和操練組成，學(xué)生在小組活動(dòng)之后分析其他各組任務(wù)完成情況，并在老師的指導(dǎo)下操練語(yǔ)言難點(diǎn)和重點(diǎn)。
　　五、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則
　　1.任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的目的性和可操作性。各種活動(dòng)的開(kāi)展要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，不能為了形式而不切實(shí)際的開(kāi)展活動(dòng)。
　　2.活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量要真實(shí)。興趣是最好的老師，脫離生活的活動(dòng)不能激起學(xué)生的興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。
　　3.活動(dòng)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)獲取、處理和使用信息，發(fā)展和提高語(yǔ)言使用語(yǔ)言的能力。
　　4.教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，層層深入，逐漸呈現(xiàn)給學(xué)生，以滿足不同層次學(xué)生的需要。
　　5.活動(dòng)要有延伸性。由于英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)，因此，大多數(shù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境。所以，活動(dòng)不應(yīng)該只局限于課堂中，還應(yīng)延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活中，盡量創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)以致用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］程曉堂.任務(wù)的定義和類型.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).
　?。?］韓剛，王蓉.英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的準(zhǔn)備.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2004，（1）.