情境教學(xué)是通過(guò)實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、表演、多媒體等藝術(shù)手段再現(xiàn)教材，提供情境的一種教學(xué)方法，是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)形式之一。按照初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大膽對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，對(duì)于提高初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性有重要意義。
　　一、當(dāng)前初中英語(yǔ)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　英語(yǔ)情境課程通過(guò)為學(xué)生提供優(yōu)化的情境空間，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地融入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)能力的提高中。然而，在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)情境教學(xué)也存在許多問(wèn)題，在一定程度上影響了初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。
　　1.教師在教學(xué)目標(biāo)方面缺乏準(zhǔn)確定位。
　　一方面，英語(yǔ)情境的設(shè)置沒(méi)有全面兼顧學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的提高。在初中英語(yǔ)情境教學(xué)中，在學(xué)生的卷面成績(jī)和學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及其他技能的全面發(fā)展之間，一味地追求詞匯拼寫與語(yǔ)法掌握以求高分仍然是英語(yǔ)老師們的不二選擇。不少教師一味以提高學(xué)生應(yīng)試能力為主，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，語(yǔ)言目標(biāo)卻被忽視。即使有對(duì)話的情境設(shè)置，也只是讓學(xué)生機(jī)械地完成對(duì)話內(nèi)容，甚至有的是干癟的背誦。對(duì)話也只是蜻蜓點(diǎn)水，情境教學(xué)變得形式化，忽略了綜合運(yùn)用的能力，剝奪了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)自主性被扼殺。
　　2.具體課堂教學(xué)活動(dòng)中情境教學(xué)存在若干問(wèn)題。
　　首先，小組學(xué)習(xí)起不到情境教學(xué)的效果。由于新課改倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，教師們把小組學(xué)習(xí)作為主要的課上活動(dòng)方式。教師給出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生一起大聲討論，表面熱鬧，實(shí)質(zhì)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，所用到的也許只是幾句簡(jiǎn)單的“你好”“你叫什么名字”等。
　　其次，在對(duì)話教學(xué)中對(duì)話內(nèi)容非常淺顯，能力考查單一。在課堂中對(duì)話并不能完全將真實(shí)生活情境搬入課堂，只有單一的扮演。這種對(duì)話方式難以真正燃起學(xué)生們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話。同時(shí)，除了對(duì)話，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練有可能被忽視。
　　最后，對(duì)多媒體使用中更多的只是考慮對(duì)學(xué)生的感官和刺激，教師自身的言傳身教被忽視。如在“What were you doing?”這一單元話題時(shí)，教師經(jīng)常先用兩張幻燈片把這一單元的重點(diǎn)詞匯及相關(guān)詞匯顯示出來(lái)，接著用三張幻燈片讓學(xué)生來(lái)做完成句子的練習(xí)。這樣，學(xué)生很快就掌握了這一單元的詞匯和句子。可一旦撤下了多媒體，學(xué)生的興趣又低落，所以老師又接著播放來(lái)復(fù)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，有時(shí)索性把語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)也打在了大屏幕上。這樣學(xué)生過(guò)足了“看電影”的癮，而老師忽視了講解示范的綜合運(yùn)用，變成了單純的放映員。
　　3.在效果評(píng)價(jià)方面沒(méi)有體現(xiàn)全面性。
　　首先，對(duì)初中英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰。什么樣的教師才是合格教師？難道真是越熱鬧的課堂越有效果？難道一名英語(yǔ)教師在某一堂課中親自示范講解就是填鴨式？其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多只局限于試卷成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，不能相對(duì)全面地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。
　　二、初中英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)策略
　　上述問(wèn)題的存在必然違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡情境教學(xué)的初衷，極大地影響初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)效。作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的英語(yǔ)教師責(zé)任重大。
　　1.明確每一次具體英語(yǔ)情境教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到全面性的要求。
　　教學(xué)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地等同于單元重點(diǎn)及整個(gè)年度的目標(biāo)，而是它們的具體化，它應(yīng)該全面地包括知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，避免單一的教學(xué)任務(wù)。教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合，盡可能地分析出單元主題所承載的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、文化知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，再細(xì)致地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要考慮到學(xué)生的全面能力提高。教學(xué)目標(biāo)明確了，再根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
　　2.在具體的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)和組織方面，要合理設(shè)置各種情境。
　　教師要應(yīng)該盡量按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情境教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)更多的對(duì)話情境，尤其是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們感興趣的情境，不能僅僅局限于講授新句型，讓學(xué)生仿照例文來(lái)對(duì)話。如在講授七年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用最基礎(chǔ)的語(yǔ)言去交流，創(chuàng)設(shè)更多的情境，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中去，讓學(xué)生積極尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　3.改革情境教學(xué)方式，盡可能使用多種教學(xué)方式。
　　目前，在情境教學(xué)中多媒體的使用已經(jīng)非常普遍。然而，有的老師將多媒體教學(xué)等同于情境教學(xué)手段。事實(shí)上，情境教學(xué)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有多種方式，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、故事情節(jié)，設(shè)計(jì)一幅或幾幅圖畫或簡(jiǎn)筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供場(chǎng)景；利用多媒體等電教手段向?qū)W生做示范性的表演；利用簡(jiǎn)易動(dòng)作，對(duì)一些知識(shí)用演示和表演的教學(xué)方法，并配有一定的表情，吸引學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)；把抽象事物具體化，學(xué)生由無(wú)意注意轉(zhuǎn)移到有意注意，做到眼、耳、口并用，提高記憶速度；結(jié)合課文中的有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，從而掌握具體語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用；用優(yōu)美的音樂(lè)（歌曲）伴隨著富有表情的對(duì)話，把靜態(tài)的抽象的文字變成動(dòng)態(tài)的具體的語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；采用自然對(duì)話方式，師生、生生之間進(jìn)行情境對(duì)話，自然導(dǎo)入新課；根據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容編成劇本，分角色進(jìn)行表演，將枯燥、抽象的語(yǔ)言知識(shí)變得生動(dòng)，等等?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、為理解和掌握知識(shí)服務(wù)。
　　4.教學(xué)評(píng)價(jià)要講求以人為本和全面發(fā)展原則。
　　應(yīng)該改革以往的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。首先，要將日常課程評(píng)價(jià)與選拔性的考試評(píng)價(jià)區(qū)分開(kāi)，多給不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)若干情境，讓他在情境下自由發(fā)揮，再對(duì)其做恰當(dāng)?shù)木C合性評(píng)價(jià)。其次，尊重學(xué)生的主體價(jià)值，提高被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與程度，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓評(píng)價(jià)成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過(guò)程。最后，在評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注意到學(xué)生的情感信念，在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)更好地考慮到學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。