CAI（Computer Assisted Instruction）是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體計算機教學軟件或課件來開展的教學活動過程［１］，是利用計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息，把多媒體計算機的各個要素按教學要求進行有機組合并通過屏幕或投影儀顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，來輔助完成教學或訓練過程。在小學英語的日常教學活動中，CAI作為一種教學手段，由于使用教師的能力差異和使用手段、頻率的不同，也存在著一定的優(yōu)點與缺點。
　　1.多媒體計算機輔助教學在小學教學中的優(yōu)點
　　1.1調(diào)動學生的學習積極性。
　　學習興趣是增強學習效果的重要條件，在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，積極主動參與學習是上好一節(jié)英語課的前提。針對小學生年齡小、活潑好動、興趣易激發(fā)又易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的英文單詞通過文字、圖像、聲音、動畫相結(jié)合的方式通過CAI展現(xiàn)給學生，可以充分激發(fā)學生的求知欲，保持其學習興趣的持續(xù)性，使其在輕松愉悅中接受知識信息。
　　1.2交互的實時性。
　　CAI系統(tǒng)可通過提問、判斷、轉(zhuǎn)移等實現(xiàn)交互活動，使教師和學生之間進行知識的實時通訊和交流，不像傳統(tǒng)授課方式，學生在教師的講授下只能被動地接收。交互性不僅增加學生對新知識的興趣和理解，延長了知識的保留時間，而且交互活動本身作為一種媒體加入了信息傳遞和轉(zhuǎn)換的過程，從而使學生能夠在課堂上獲得更多的知識。CAI可以設計程序，由教師提出問題，學生回答，根據(jù)學生的答案，自動給予評判、強化或幫助，如“You are good! ”或“Try again!”等，及時給予學生鼓勵，從而激發(fā)學生學習英語的興趣［2］。
　　1.3實現(xiàn)個別化教學。
　　傳統(tǒng)的課堂教學往往是師生定勢式的交換、評價式的交流、反饋式的交互，很少關(guān)照到每個學生的個性和差異性。對于不同層次的學生，可以進行個別化教學：當學生掌握了當前課程的英語知識后，可以自主進入下一節(jié)課的預習之中。這樣，不同層次學生的學習進展就可以不受時間與地點的限制，在很大程度上可以調(diào)動學生學習的積極性，從而幫助學生達到最佳的學習速度。
　　1.4呈現(xiàn)信息的方式多種多樣。
　　CAI的多樣性包括信息媒體的多樣性和媒體處理方式的多樣性。信息媒體的多樣性指使用文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體來表示信息，把學生引入相應的情境之中［3］，如在教學中用計算機播放伴有聲音的動畫配合課堂教學，使學生能夠快速掌握天氣變化的相關(guān)單詞：
　　如場景一：
　　圖像顯示：天空晴朗，陽光明媚。
　　聲音提示：How’s the weather today?It’s fine today.
　　如場景二：
　　圖像顯示：天空下著雨，行人打著雨傘。
　　聲音提示：How’s the weather today?It’s rainy today.
　　計算機動畫創(chuàng)設的情境吸引了學生的注意力，增強了其學習的趣味性，為進一步開展教學營造了氣氛。
　　2.多媒體計算機輔助教學在小學教學中的局限性
　　2.1多媒體計算機教學課件在課堂教學中占了主導地位。
　　現(xiàn)在，部分教師一味地追求計算機教學，認為在一堂課中，只要是使用了多媒體計算機（課件），那么這就是一堂好課，而對于那些傳統(tǒng)的教學工具，一概棄置不用。教師在課堂上讓學生和大屏幕或電腦顯示器談話，完全忽視了教師本身的魅力，導致教學走入誤區(qū)［4］。
　　應該指出來的是CAI能夠輔助教師完成教學任務，但不能取代教師的課堂教學。因此，在教學過程中，教師不要簡單地將板書搬進計算機并做成課件形式對學生進行教學。就目前大多數(shù)的小學英語課程而言，并非所有的章節(jié)均適合使用全CAI教學。也就是說，教師不能盲目地信任課件、使用課件，而是要有選擇地運用，使之更好地為課堂教學服務。
　　2.2節(jié)奏過快，信息量大，不利于學生對知識的掌握。
　　CAI技術(shù)的優(yōu)勢在于借助聲像形象直觀的表現(xiàn)形式，在于豐富的信息含量。而對于小學生來說，一堂四十分鐘的課，他們在課堂上能夠集中精力的時間是有限的，大量的信息涌入，會使學生失去思考和消化的時間，過多的信息量也很容易讓學生抓不住重點，確實很難始終如一地高度集中注意力，影響學習效率。
　　研究證明，學生的學習應該是學生個體的主動建構(gòu)過程［5］，每個學生都是從自己的認知基礎(chǔ)出發(fā)，依靠自己的思維方式理解知識，從這個意義上看，知識是無法灌輸?shù)?，只能依靠學生的主動參與才能學好。建構(gòu)主義是教學設計的理論依據(jù)，教學設計應充分體現(xiàn)學生的主體地位，應考慮每一個學生的發(fā)展。如果不適度地及不恰當?shù)厥褂肅AI，或不利于學生思維能力的培養(yǎng)，或加重學生的負擔。有經(jīng)驗的教師應該在課堂教學活動中有必要的停頓和反復，給學生留下一些思考、理解、消化、回味的空間。
　　3.結(jié)語
　　CAI在小學教學中越來越受到廣大教師的重視，它不僅使教學視聽化、形象化，而且使課堂的直觀性更加突出，更重要的是多媒體“活化”了教材。CAI可以幫助教師組織課堂教學，訓練日?？谡Z，突出重點和難點，緊緊抓住教材中的重點和難點進行講解并可以激活學生的學習興趣。CAI還充分利用學生的聽覺和視覺的兩條渠道在課堂上對教學信息的接受，并取得良好的教學效果。在教學活動中，教師可根據(jù)口語或單詞學習的側(cè)重點不同，選擇合適的教學媒體方式，能在教學中促進教學最優(yōu)化，收到滿意的教學效果。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的媒體會融入小學課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生—教師—多媒體之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用CAI，就會讓課堂教學進行得精彩、愉快、生動、形象、準確，從而達到提高學習興趣、提高學習成績的目的［6］。
　　
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