國家教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中對語言知識目標(biāo)八級詞匯的要求是：1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；2.在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等；3.學(xué)會使用3300個左右的單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配。九級要求則更高：1.學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配；2.能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進行交流或表達。
　　隨著新課程的實施，高中英語的課文難度加大，生詞量增多，這對傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。盡管單詞的學(xué)習(xí)不是語言知識學(xué)習(xí)的全部，但學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的所謂“恐懼感”逐漸歸罪于單詞、詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，高中階段的詞匯教學(xué)一直耗時多、收效低。高中生普遍認為詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的難點，因而在英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動、獨立高效地學(xué)習(xí)英語的能力尤為重要。詞匯量的增加對高中英語詞匯教學(xué)工作提出了更高的要求，如何高質(zhì)量地完成詞匯教學(xué)目標(biāo)將是每位教師必須思考的問題，我認為采取下面一些措施是必要的。
　　一、在語境中進行詞匯教學(xué)
　　所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關(guān)系。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！惫铝⒌臇|西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地將詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學(xué)好英語的目的。
　　二、詞形構(gòu)建法
　　主要是借助構(gòu)詞法知識進行教學(xué)，在高中階段可以大量運用，而且也非常普遍。首先要求學(xué)生了解與識別常見詞綴，并加以把握和運用。如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等構(gòu)成不同類型的名詞，用-ful/-ive/-ial等構(gòu)成形容詞；構(gòu)成動詞的詞綴如：-en/en-/-ize，等等。另外，在教學(xué)中，學(xué)生可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，如independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，如smog（smoke fog），telecast（television，broadcast）等。要讓學(xué)生仔細觀察生詞，結(jié)合詞境，鼓勵其大膽去分析、猜測。
　　三、利用英文釋義進行詞匯教學(xué)
　　學(xué)習(xí)英語是為了使用英語，因此，即使是學(xué)習(xí)生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，又可以讓學(xué)生少費一些力氣就能理解詞的本義。教師解釋生詞時應(yīng)盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學(xué)生用英語解釋生詞的能力。例如：在教學(xué)elegant一詞時，我的解釋是：If you describe a person as elegant，you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
　　四、搞好詞匯復(fù)習(xí)，鞏固詞匯學(xué)習(xí)成果
　?、龠\用多種感官參與學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)記憶單詞時，耳、口、眼、手同時并用，可以溝通大腦皮層各感官區(qū)之間的聯(lián)系，以加深記憶。
　?、诩皶r復(fù)習(xí)與定期復(fù)習(xí)。建議運用科學(xué)的方法進行復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時間，有計劃地做好定期復(fù)習(xí)，強化記憶。
　?、垤`活多樣的復(fù)習(xí)。首先，可利用聯(lián)想法進行記憶與復(fù)習(xí)，可以進行分類聯(lián)想，做好復(fù)習(xí)鞏固。如表示情緒情感狀態(tài)的詞：worried，frightened，puzzled，surprised，shocked，astonished；同義詞聯(lián)想：win，gain，achieve；receive，accept等；又如含-ly的形容詞：friendly，brotherly，lovely等，進行詞匯擴張復(fù)習(xí)。其次，進行必要的檢驗?？梢允瞧胀ǖ穆爩懢毩?xí)，或同學(xué)間的或個人自查，也可以是針對一些重點詞匯的一些造句練習(xí)。這樣可以有助于發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，隨時強化。
　　詞匯教與學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動的思考與練習(xí)。一切新奇、有效的教學(xué)都需要積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進行總結(jié)與運用。高中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的難點。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性，靈活熟練地運用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松自然的教學(xué)氛圍中牢固掌握單詞用法，提高單詞教學(xué)效率。
　　
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