摘 要： 體育新課程改革，是以學生的“健康第一”為指導思想、以“快樂體育、民主、開放”為目的，將現(xiàn)行教學方式不斷地完善，達到最好的教學效果。而高職院校由于生源廣泛，各地區(qū)體育教育水平存在較大的差異，導致學生在身體素質(zhì)、接受能力、體育技能等各方面都存在很大的差異，因此，高職院校的體育教育必須進行課程改革，科學地選擇和運用體育教學方法。分層教學法能科學地解決教學中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。
　　關鍵詞： 高職院校 教學改革 分層教學 籃球選項課
　　
　　中共中央關于教學體制的改革決定指出：目前我國教育事業(yè)存在的重要問題之一是不少課程內(nèi)容陳舊、教學方法死板、體育教育觀念相對滯后，培養(yǎng)學生的獨立思考不夠，不同程度地脫離了社會發(fā)展的需要。而高職院校的體育工作中也存在同樣的問題，高職學生由于生源廣泛，全國各地區(qū)的體育教學水平存在著很大的差異，因此學生在身體素質(zhì)、接受能力、體育技能等各方面的差異都較大。而傳統(tǒng)的授課方式，因?qū)W生之間差異大，再加上教材內(nèi)容多、時間少，教師很難做到區(qū)別對待、因材施教，往往出現(xiàn)“一鍋燴”的現(xiàn)象。這樣會挫傷學生的積極性，使教學中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾很難解決。因此，必須科學地選擇和運用體育教學方法。為此，我院在體育教學上進行了課程改革，將現(xiàn)行教學方式不斷地完善，以達到最好的教學效果。
　　我在籃球選項教學中進行了嘗試性課堂教學改革，最終認為采取分層次教學能取得突破性進展。
　　在籃球選項課前通過籃球基礎摸底測試，把學生分為三個類型：A型“基礎型”，即對籃球知識了解不多，技術水平較低的學生，約占60%；B型“提高型”，即具有一定的籃球知識，能完成簡單的籃球動作，籃球技術水平有待提高的學生，約占30%；C型“優(yōu)秀型”，即曾參加過籃球興趣小組活動或籃球訓練，各項籃球技術熟練，水平較高的學生，占10%。本文以運球、傳球和投籃教學為例，具體展開論述。
　　一、教學目標的分層次制定
　　1.運球
　　A型：學練原地運球及相應的身體姿勢，體會運球和拍皮球的不同，能協(xié)調(diào)前臂、手腕、手指共同用力。
　　B型：在熟練掌握原地運球基礎上學練行進間運球，能判斷走步和二次運球。
　　C型：反復練習，熟練掌握各種運球方法，加強左手控球能力，能在運球時熟練變向、變速、急停。
　　2.傳球
　　A型：學練雙手胸前傳接球，體會傳球時的手臂手指動作、接球時的緩沖，以及傳接球的重心改變。
　　B型：學練行進間雙手胸前傳接球、單手肩上傳球，能結(jié)合運球完成動作。
　　C型：在有對抗的情況下練習各類傳球，提高傳球的隱秘性和靈巧性。
　　3.投籃
　　A型：學練原地雙手胸前投籃，掌握協(xié)調(diào)用力、出手角度、投籃方向等技術。
　　B型：學練行進間運球急停投籃、初步掌握三步上籃的步法。
　　C型：有對抗并結(jié)合假動作的運球投籃、三步上籃，提高命中率。
　　對于A型學生來說，由于很多地區(qū)的體育教育水平較低，大多數(shù)學生都是初次接觸籃球，她們的學習任務就是多觀察、多練習，完成“入門”目標；而對于大多數(shù)B型學生來說，由于在中學體育教學中已經(jīng)接受了一些籃球基礎教學，已不滿足相對簡單枯燥的基礎練習，因此教學目標隨之提高，技術動作由相對靜止到運動狀態(tài)，教學中不斷補充新的內(nèi)容和任務，技術與戰(zhàn)術的結(jié)合越來越緊密，學生學習的興趣保持在較高的水平上；對于C型學生來說，教學目標應加深學生對運動技術內(nèi)涵的理解，在進一步熟悉球性的基礎上能靈活運用各種籃球技術于實戰(zhàn)中，熟悉比賽規(guī)則和裁判法，保持相當?shù)母偧妓?，在教學中起示范作用。
　　二、教學過程的分層次實施
　　籃球教學的典型問題就是學生的籃球基礎和對籃球運動的興趣存在較大差異，教學時很難面面俱到。針對學生的實際情況，通過教學過程的分層次實施，因材施教，盡可能地讓每位學生得到提高。
　　1.教學內(nèi)容、練習量的分層次安排
　　根據(jù)各類學生教學目標的不同，安排的教學內(nèi)容和練習量也不同。A型學生相對基礎較弱，要掌握一項技術所需時間較長，所以安排的內(nèi)容應少一些、容易一些，而練習的量相對要大一些，保證他們的觸球次數(shù)，提高球性；B型學生有一定的基礎，教學內(nèi)容應是“螺旋遞進式”的，完成一項任務后可以向上選擇更難更綜合的內(nèi)容，練習量也相對增加；C型學生主要通過反復練習，形成動力定型，因此安排的內(nèi)容較單一，練習量較大。這類學生還應保持良好的體能，在安排教學內(nèi)容時要兼顧運動強度。
　　2.教學方法的分層次開展
　　對于學生的差異，教師應了解差異產(chǎn)生的根源，是生理機能原因、心理原因，還是學習態(tài)度、思想認識的差異，有針對性地選擇教學方法。例如在教授傳球時，我采用“總—分—總”的教學方式：總：先集中講解、示范標準和錯誤動作，把技術要領交代清楚，；分：分散練習，對學生進行分層教學；總：最后再次集中點評學練情況，指出各類學生存在的問題、學習的進程。對于A型學生，我采用語言激勵法，幫助學生克服怕球的恐懼心理，通過反復示范、講解、糾錯加深學生的印象，并讓學生樹立信心，讓C型學生做傳球同伴，提高練習效率；對于B型學生，可以大膽開展小組間自主學習、探究性學習、游戲教學法等教學手段，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學生可以根據(jù)自己掌握的技術情況不斷迎接新的技術挑戰(zhàn)；對于C型學生，練習的自主性更大，但動作質(zhì)量要求更高，在反復練習中做到動力定型。
　　3.學習方式的分層次
　　對于不同基礎的學生，針對自己的特點選擇適合自己的學習方式是提高學習效率的重要途徑。教學時，我盡量把學習的空間留給學生，并引導學生采用最科學的學習方式練習。例如學習傳球時，A型學生的學習任務是學練雙手胸前傳接球，學生主要通過觀察、模仿、反復練習、及時糾錯等方式練習，輔助觀看教學錄像來加深印象；B型學生可以選擇觀察法、小組自主學習法、探究性學習、創(chuàng)新性學習等方式提高練習興趣，輔以“三對三傳接控球”等游戲提高技術的實戰(zhàn)性；C型學生主要是以反復練習、自主練習、探究性學習為主，目的是提高動作的規(guī)范性、靈活性、實效性。
　　三、教學效果的分層次評價
　　新課程建立了針對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域的評價體系，這種多元化的評價為不同層次的學生提供了科學、全面的評價參考。在籃球分層次教學的評價中具體體現(xiàn)在以下方面：
　　1.評價方法的分層次
　　分層次教學是為了促進學生的整體發(fā)展，評價方法為此服務，以評價學生的學習態(tài)度、進步程度為標志，采用“學生自評—小組間互評—教師綜合評價”相結(jié)合的評價模式，從學生的體能、知識、技能、學習態(tài)度、參與度、合作精神諸方面評價，讓學生參與評價過程，體現(xiàn)學生的主體性，提高學習興趣。
　　2.評價類型的分層次
　　學生的基礎差異導致在學習過程中產(chǎn)生新的進步程度差異，鑒于此，對學生的評價應是全程的，評價應貫穿于教學過程中，評價類型分為基礎性評價、過程性評價和終結(jié)性評價?；A性評價是反映學生接受籃球?qū)W習前的基礎水平，可用B1、B2、B3分別表示B型學生中基礎“較差”、“一般”和“較好”三個層次；過程性評價主要用于平時，考察學生的進步程度、學習態(tài)度、參與度等非量化因素，評價可用書面評語呈現(xiàn)；終結(jié)性評價采用考核項目分類、個體內(nèi)差異評價等方法，如考核投籃時，A型學生考原地雙手胸前投籃，B型學生考運球后急停投籃，C型學生考運球后三步上籃。記錄可用A好、B中來表示A型學生動作質(zhì)量“好”，B型學生動作“中等”。
　　分層教學法是一種有效可行的動態(tài)的教學方法，它隨著教學目標、教學內(nèi)容、學生具體情況的變化而不斷調(diào)整，它也是以“學生發(fā)展為本”的教學理念的體現(xiàn)，它能面對主體的實際問題，調(diào)動主體的積極性，使主體在學習中享受鍛煉的樂趣，快樂參與，想象力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展，技術、技能得到提高，在不同的課堂教學中發(fā)揮特有的作用，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學的改革目的。
　　
　　參考文獻：
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　　［２］鄧金平.體育研究.2006年10月中旬文教資料.
　　
　?。ㄗ髡呦堤K州大學體育學院在職攻讀碩士學位研究生）