隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用備受人們的關(guān)注，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也在中小學(xué)迅猛發(fā)展，于是一個(gè)個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室應(yīng)運(yùn)而生。 不可否認(rèn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。尤其在物體空間動(dòng)態(tài)演示、微觀宏觀變化規(guī)律演示、教與學(xué)良好的交互性、簡(jiǎn)單方便地操縱視聽(tīng)設(shè)備等方面充分體現(xiàn)出它優(yōu)越的多媒體特性。但是，在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，而且存在著認(rèn)識(shí)和使用上的誤區(qū)，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅沒(méi)有發(fā)揮它在教學(xué)中應(yīng)有的作用，而且有可能帶來(lái)了一些負(fù)面影響。
　　下面，我結(jié)合自身多年的觀察和實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、“輔助”成了“替代”
　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力模擬教師的教學(xué)行為，完成教師的部分工作。但它僅是作為教學(xué)的一種手段，只能起輔助教學(xué)的作用，不能完全代替教師的教，更不能代替學(xué)生的學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以不受時(shí)間和空間的限制，將講課內(nèi)容中不易直觀形象地表現(xiàn)、很難解釋的一些知識(shí)形象具體、生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，收到原來(lái)的教學(xué)方式所不能達(dá)到的教學(xué)效果。但教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合的活動(dòng)，只有在師生共同參與下才能實(shí)現(xiàn)。教師熟悉自己的學(xué)生，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，授課時(shí)能做到對(duì)癥下藥。目前計(jì)算機(jī)缺少這種靈活性，它的一切反應(yīng)都由程序決定，無(wú)法處理教學(xué)中的特殊問(wèn)題或偶發(fā)事件，充其量只能在師生交互的某些方面起到促進(jìn)作用。
　　現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)比較普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教師在上課時(shí)往往過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)，讓計(jì)算機(jī)代替自己，教師只充當(dāng)操作員的角色，學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，聽(tīng)課變成了看課。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學(xué)脫節(jié)，使得計(jì)算機(jī)成了教學(xué)的累贅。
　　例如，某教師利用計(jì)算機(jī)制作了《操作系統(tǒng)》的課件，畫面可謂精美，講解可謂詳細(xì)。但用在課堂上，教師的作用只是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，不停地下一步、下一步，學(xué)生也就只能看著教師從課本上搬到計(jì)算機(jī)顯示屏上的各種概念定義，計(jì)算機(jī)“輔助”的功能已經(jīng)完全被抹殺，教師花了心血，學(xué)生卻仍然像看天書一般。
　　二、為使用而使用
　　在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容合理、適當(dāng)?shù)亟M合使用各種教學(xué)媒體。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一定要實(shí)事求是，從學(xué)科教學(xué)的需要和效果出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。有的教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能活躍課堂氣氛的特點(diǎn)，將一些不必或不宜用計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容也用了。如有的教師用計(jì)算機(jī)在課堂上展示的僅僅是板書的內(nèi)容，也就是說(shuō)將本該在黑板上書寫的文字事先用計(jì)算機(jī)打出來(lái)，然后在課堂上向?qū)W生展示；將本該用其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容也用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來(lái)代替，如課堂上有的內(nèi)容需要學(xué)生討論后得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也可以加深學(xué)生對(duì)于該結(jié)論的理解，但有的教師將這一過(guò)程也用計(jì)算機(jī)來(lái)代替，用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬完成，教學(xué)的結(jié)果就是學(xué)生不知其然也不知其所以然。像這樣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)用得過(guò)多過(guò)濫，是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的。有的教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高教學(xué)效率的特點(diǎn)，不考慮教學(xué)大綱的要求，隨意增加課時(shí)容量，使學(xué)生看得眼花繚亂，聽(tīng)得不到要領(lǐng)，造成了另一種形式的滿堂灌——機(jī)灌，教學(xué)質(zhì)量大受影響。
　　三、“以假亂真”成了“以假代真”
　　有的教學(xué)內(nèi)容很抽象，學(xué)生不容易理解，如能利用計(jì)算機(jī)模擬，可以形象直觀地展示。如石英晶體的基本特性，利用計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生就更容易理解。一些危險(xiǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如爆炸、細(xì)菌活動(dòng)等，用計(jì)算機(jī)模擬，能達(dá)到與實(shí)際操作相似的效果，且無(wú)危險(xiǎn)性?？梢哉f(shuō)“以假亂真”是計(jì)算機(jī)所具有的獨(dú)特功能。
　　演示法、實(shí)驗(yàn)法是學(xué)校常用的教學(xué)方法，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，常常能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和鉆研探究科學(xué)的志向，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓型精神的形成。但有的教師利用計(jì)算機(jī)能“以假亂真”的特點(diǎn)，即使是常規(guī)實(shí)驗(yàn)，也用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)成了看實(shí)驗(yàn)，被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。有些實(shí)驗(yàn)，比如有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可通過(guò)顏色和狀態(tài)的變化來(lái)觀察某一化學(xué)反應(yīng)，而且可以通過(guò)嗅覺(jué)進(jìn)行辨別判斷。如果用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能看到顏色和狀態(tài)的變化，無(wú)法嗅到反應(yīng)時(shí)發(fā)出的氣味，就很難達(dá)到理想實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。比如有的物理實(shí)驗(yàn)，例如慣性，若學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可能理解得更深刻。又比如綜合實(shí)踐課的某