摘 要： 在日常計(jì)算機(jī)教學(xué)中，最行之有效的教學(xué)方法就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”，但是有時(shí)使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”教學(xué)效果并不佳。本文將提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”使用過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，并且提出具體的解決辦法，從而使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”的使用更有效果。
　　關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 遺忘曲線 過(guò)度學(xué)習(xí)
　　
　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能，所以信息技術(shù)課教師也都非常喜歡這種教學(xué)方法，但有些教師應(yīng)用的效果卻并不好?，F(xiàn)在此將重點(diǎn)就使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
　　一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，能讓學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師盡量先不講相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己摸索，大膽嘗試。
　　在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”時(shí)，很多老師首先把任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)先講一遍，然后再去讓學(xué)生完成任務(wù)。這樣的安排往往會(huì)造成學(xué)生完成任務(wù)時(shí)非常輕松，但到下次上課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)大部分都忘記了，為什么造成這種原因呢？因?yàn)楦鶕?jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，這就是著名的遺忘曲線，艾賓浩斯得出結(jié)論：剛剛記憶完畢，人的記憶量能達(dá)到100%，20分鐘后記憶量只能達(dá)到58.2%，1小時(shí)后記憶量能達(dá)到44.2%。學(xué)生在老師剛剛講完知識(shí)點(diǎn)時(shí)的幾分鐘之內(nèi)，甚至在這節(jié)課上，能把所有知識(shí)點(diǎn)幾乎全部記憶在大腦中，最少也能記住70%，這時(shí)再去完成任務(wù)是非常容易的，然而在這段記憶的鼎盛時(shí)期后，記憶的衰減是非?？斓摹６趯W(xué)校往往一周上一次計(jì)算機(jī)課，等下次來(lái)上課時(shí)，學(xué)生大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)遺忘了。
　　那么如何解決這種問(wèn)題呢？我認(rèn)為應(yīng)該在下達(dá)任務(wù)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，除了一些生僻的知識(shí)點(diǎn)外，盡量不要給學(xué)生講有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，先讓學(xué)生自己去摸索，自己去發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣還可以讓學(xué)生快速地熟悉和適應(yīng)計(jì)算機(jī)中的操作環(huán)境、操作習(xí)慣和操作方法。不僅如此，根據(jù)艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面而牢固。因此，通過(guò)學(xué)生自己摸索、理解和吸收學(xué)會(huì)的操作更容易記憶，并且記憶的保持時(shí)間也比較長(zhǎng)。所以說(shuō)，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
　　二、在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)并且完成任務(wù)后，老師一定要進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。
　　當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主探究完成老師布置的任務(wù)后，老師一定要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。為什么要這樣做呢？主要有以下兩個(gè)原因。
　　1.學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是零散的、不系統(tǒng)的，所以學(xué)習(xí)的歸納、總結(jié)很重要。
　　通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能在頭腦中形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外在艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論中還有一個(gè)概念叫過(guò)度學(xué)習(xí)，它指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一種材料達(dá)到一次完全正確的背誦（在這里也可理解為探究學(xué)習(xí)）后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)的材料保持得更好。我認(rèn)為在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，理解并且完成任務(wù)后，老師的再次點(diǎn)評(píng)總結(jié)也是一次過(guò)度學(xué)習(xí)，它可以幫助學(xué)生更好地理解、吸收和記憶所學(xué)的知識(shí)。
　　2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要由教師在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上。
　　在不同學(xué)生之間完成情況的差異是非常大的，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，自主探究能力強(qiáng)，他就可以圓滿地完成任務(wù)，而且在任務(wù)的基礎(chǔ)上，還可以發(fā)現(xiàn)一些新的知識(shí)點(diǎn)；而有的學(xué)生基礎(chǔ)差，自主探究的能力也不強(qiáng)，很有可能只能完成部分任務(wù)。通過(guò)老師的評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，一方面可以幫助任務(wù)完成不好的同學(xué)掌握沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面對(duì)完成好的同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)也可以激發(fā)這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。所以說(shuō)在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)并且完成任務(wù)后，老師一定要進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。
　　三、任務(wù)一定要精心設(shè)計(jì)。
　　有關(guān)任務(wù)的設(shè)計(jì)，老師們有很多好的見(jiàn)解，也發(fā)表了很多文章，雷同的觀點(diǎn)我在這里不再贅述，只談?wù)勔恍┳约旱牟煌^點(diǎn)。
　　1.任務(wù)要有層次。
　　有些老師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)是一節(jié)課一個(gè)任務(wù)，把很多知識(shí)點(diǎn)放到一個(gè)任務(wù)中讓學(xué)生完成，這也可能是出于一種習(xí)慣，也可能認(rèn)為這樣可以適當(dāng)提高難度，鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。但我認(rèn)為任務(wù)應(yīng)該有層次，根據(jù)內(nèi)容不同，把任務(wù)劃分為不同的層次，因?yàn)楹芏嗟慕虒W(xué)內(nèi)容有一定的相似性，比如在PowerPoint 2003中的切換動(dòng)畫和對(duì)象動(dòng)畫就很相似，不少學(xué)生都反映初次接觸感覺(jué)它們比較容易混淆，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候就不要把這兩種動(dòng)畫一下放在一個(gè)任務(wù)中，應(yīng)該分成兩個(gè)任務(wù)，等學(xué)生熟練掌握了切換動(dòng)畫后并完成任務(wù)后，再下發(fā)下一個(gè)有關(guān)對(duì)象的任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些。
　　2.專門定制下發(fā)的任務(wù)。
　　很多老師在下發(fā)任務(wù)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生自己建一個(gè)空白文檔，然后完成任務(wù)，這種完全由學(xué)生去建立一個(gè)任務(wù)環(huán)境，再去完成老師安排的任務(wù)的模式非常容易出現(xiàn)各種意想不到的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在構(gòu)建任務(wù)環(huán)境的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤就會(huì)對(duì)后面的操作產(chǎn)生一定的影響，使后面知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)無(wú)法完成，從而影響學(xué)生的對(duì)這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如在PowerPoint 2003中進(jìn)行切換動(dòng)畫的任務(wù)時(shí)，如果讓學(xué)生自己建一個(gè)幾頁(yè)的文檔，很多學(xué)生文檔的內(nèi)容設(shè)計(jì)得很好，可往往會(huì)忘記設(shè)置背景，也就是背景被默認(rèn)設(shè)置成白色，當(dāng)背景為白色時(shí)，幻燈片的切換幾乎是看不到任何明顯效果的，這時(shí)學(xué)生就以為自己的操作失敗了。類似的情況還有很多，所以我在上課時(shí)，很多時(shí)候下發(fā)的任務(wù)都是我設(shè)計(jì)好的一個(gè)文檔，這個(gè)文檔中已經(jīng)把任務(wù)環(huán)境設(shè)置好，這樣學(xué)生們就不會(huì)被一些其他“意外”所影響，可以很專心地練習(xí)當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)并掌握它。
　　總之，在課堂上使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”不僅要求教師要掌握這種教學(xué)方法，而且要求教師掌握必需的心理學(xué)知識(shí)，更重要的是要求教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理變化，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考，這樣才能設(shè)計(jì)出好的“任務(wù)”，用好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”。
　　
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