摘 要： 文章認為，物理教學必須圍繞解決問題來組織，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種問題情境，把學生引進解決相關(guān)物理問題的氛圍中。教師要鼓勵和培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，促進學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 物理課堂 問題意識 培養(yǎng)方法
　　
　　一、問題與問題意識
　　問題就是疑點。它是一個人面對某種不認識的東西而又不能應(yīng)用已有知識和技能弄清它時產(chǎn)生的。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。問題意識在思維過程和科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，對創(chuàng)新教育教學活動來說，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點，沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將成為無本之木。
　　二、培養(yǎng)學生問題意識的重要性
　　問題意識在思維過程和創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，不重視學生問題意識的培養(yǎng)而談創(chuàng)新精神及創(chuàng)新教育是空洞抽象的，毫無實際意義。
　　強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)新?？梢哉f：一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。問題意識是創(chuàng)新精神的萌芽，高度肯定和重視培養(yǎng)學生的問題意識，是中外學者的共識。
　　三、在物理教學中培養(yǎng)學生“問題意識”的方法
　　（一）培養(yǎng)學生的問題意識，首先要使學生對物理知識產(chǎn)生興趣。
　　有了興趣，學生才會樂于置身于物理情境之中，試圖尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)運用多種教學方法和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，或借助直觀教具、多媒體、物理故事，或生活中的有趣事例及現(xiàn)代科技知識等激發(fā)學生的物理興趣。如講天體運動中的雙星系統(tǒng)可提問：為什么是地球繞著太陽轉(zhuǎn)而不是太陽繞著地球轉(zhuǎn)等生活中的物理現(xiàn)象，為學生提供真實的自然情景，讓學生感到既熟悉又新鮮，從而激發(fā)學生的學習興趣，積極思考，尋求答案。在講萬有引力定律時可向?qū)W生介紹我國“神舟六號”的發(fā)射和飛行情況；講授受迫振動和共振時可引入科學家發(fā)現(xiàn)的植物共振現(xiàn)象，向?qū)W生說明植物在頻率與它的固有頻率接近的音樂中生長時，具有生長速度明顯加快的現(xiàn)象。運用這一發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)科技工作者在培養(yǎng)水果、蔬菜等農(nóng)作物時，通過播放音樂來加快其生長速度，提高產(chǎn)品質(zhì)量。這些科技知識時代感強，又緊密與課本相聯(lián)系，有利于喚起學生的求知欲望，使之樂于學，勤于思，進而激發(fā)問題意識。
　?。ǘ┡囵B(yǎng)學生的問題意識，教師要在教學活動中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氣氛。
　　演示實驗是物理教學中不可缺少的組成部分，物理實驗是最富有啟發(fā)性，最富有說服力，也是最能激發(fā)學生求知欲望的教學手段。教師應(yīng)盡可能設(shè)計一些生動有趣的實驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的問題意識。即使一個簡單的實驗，往往也能使學生產(chǎn)生興趣，開動腦筋。如在講向心力時，可設(shè)計“水流星”的演示實驗。讓水杯在豎直面轉(zhuǎn)動，使盛水杯通過最高處，當快速轉(zhuǎn)動時無水溢出，而慢速轉(zhuǎn)動時則有水溢出，接著提問：為什么快速轉(zhuǎn)動時無水溢出，而慢速轉(zhuǎn)動則有水溢出？這種利用實驗引入課題的方法，激發(fā)性強，求知欲高，興趣濃，有利于充分調(diào)動學生的思維積極性，從而促進學生問題意識的形成。
　?。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的問題意識，要引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。
　　教師應(yīng)該鼓勵學生做學習和生活中的有心人，見到一個現(xiàn)象，要習慣于問產(chǎn)生的原因是什么？高中生相對初中生上課表現(xiàn)為不愛主動發(fā)言，教師應(yīng)該以飽滿的熱情充分調(diào)動學生的積極主動性，鼓勵學生敢于提問，敢于回答。一旦調(diào)動了積極性，有學生可能會問：為什么是萬有引力而不是萬有斥力？太陽系中還有沒有第十大行星？地MPE1L2CRSzaY02eSkOb42A==球上真的沒有磁單極子嗎？等等。問題之中閃動著智慧的火花。要求學生課后實驗驗證，以此激活思維。在學習牛頓第三定律后，有學生提出“以卵擊石”為什么是雞蛋破而不是石頭破？可以引導(dǎo)學生思考生活中有哪些例子反映了作用力與反作用力的關(guān)系，等等。學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，有利于問題意識的進一步培養(yǎng)。
　?。ㄋ模┡囵B(yǎng)學生的問題意識，要注重啟發(fā)式教學，精心設(shè)置問題情境。
　　教師要為學生問題意識從無到有、從少到多的培養(yǎng)提供科學方法?，F(xiàn)代教學理論認為，課堂教學是思維活動的教學。而學生的問題意識有賴于教師的循循善誘，精心啟發(fā)。所以，不僅要讓學生親自經(jīng)歷對問題的思考過程，尋找思考的方法，積累思維的經(jīng)驗，而且要不失時機地給學生啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們在遇到問題時通過啟發(fā)能夠有所領(lǐng)悟，從而樹立問題意識。如講原子核結(jié)合能前問：“組成原子核的質(zhì)子間有相互排斥的庫侖力，為什么還能牢固地結(jié)合在一起？”這比直入正題更能創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲。此外，教師還應(yīng)精選精編例題和習題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。比如學習平拋運動后可選關(guān)于飛機投彈的例題、習題。學習機械能守恒定律后可選關(guān)于過山車的例題、習題，等等。教師要以問題為中心，通過啟發(fā)式教學，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生主動進入問題情境中，發(fā)表見解，引起爭論，深入思考。并在教師的引導(dǎo)下，試圖解決問題，進而激發(fā)和培養(yǎng)問題意識，促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　?。ㄎ澹┡囵B(yǎng)學生的問題意識，要創(chuàng)造條件充分發(fā)揮學生的主體性作用。
　　傳統(tǒng)的教學活動過于注重教師的主導(dǎo)性作用，教師掌握著教學的主動權(quán)，教師講授時間過多而沒有足夠的時間讓學生提問、交流、應(yīng)用、鞏固。這樣往往造成學而無疑，問而不答，啟而不發(fā)，不利于培養(yǎng)學生的主動探索精神和創(chuàng)新能力，不利于學生的終身學習。教師應(yīng)在指導(dǎo)學生學習過程中，把教學舞臺充分讓給學生，自己當導(dǎo)演，學生當演員，引導(dǎo)學生學會思考，自主學習。課堂上要留時間讓學生消化吸收，提問討論。課外理論聯(lián)系實際地積極開展研究性課題如“用滴水法測重力加速度”“玩具電動車的制作”“光污染的現(xiàn)狀與危害研究”，等等，只有勤于思考、主動解決問題，頭腦中才會涌現(xiàn)新問題。要促使學生在充分醞釀的基礎(chǔ)上提出問題，分析問題，解決問題，最終使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得以穩(wěn)定發(fā)展。