摘 要： 當今世界的競爭，實質是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭。物理教育是基礎教育的重要組成部分，應當承擔起培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的重任。本文分析了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力的重要性和迫切性，介紹了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的具體做法。
　　關鍵詞： 物理教學 創(chuàng)造性思維 能力培養(yǎng)
　　
　　一、培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力人才的重要性
　　當今世界的競爭，歸根到底是綜合國力的競爭，實質是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭，是教育能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才的競爭。從素質教育看，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。創(chuàng)新人才應該是具備有文化、有道德、有理想、有紀律的基本素質的人才。具有“三個面向”（面向現代化、面向世界、面向未來）的精神和“四有”素質，是創(chuàng)新人才的基礎，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是基本素質的提高和發(fā)展。物理教育是基礎教育的重要組成部分，應當承擔起培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的重任。
　　二、創(chuàng)造性思維的含義及基本特點
　　創(chuàng)造性思維的實質是一種求異思維，是對現象、事物間的差異進行思考。目的在于揭露已知與未知的矛盾，揭示現象與本質的矛盾，在思維過程中追求的是“創(chuàng)新”、“獨到”和“最佳”。是對未知事物的新的認識，或對實踐對象進行有創(chuàng)見性的思索。
　　創(chuàng)造性思維成果具有以下特點。
　　1.新穎性：無論在思維的選擇上，在思考的技巧上，還是在思維的結論上都具有獨特之處，創(chuàng)造性思維活動是有創(chuàng)見的思維活動，具有新的見解，新的突破，具有首創(chuàng)性、開拓性。
　　2.靈活性：創(chuàng)造性思維活動的新穎性決定了思維方式的靈活性。對固有的創(chuàng)造過程沒有固定的模式和邏輯步驟。它可以迅速從一個思路跳躍到另一個思路，可以正向分析，也可以逆思倒推，從多角度、多方位分析問題，采用多種方法解決問題，并隨時修正，變更不恰當的方法和思路。
　　3.綜合性：創(chuàng)造性思維不是一種基本思維形式，而是抽象思維、形象思維和直覺思維的綜合。一個人在進行創(chuàng)造性思維活動時有時是三種思維中的一種，但更多的是三種思維的綜合。直覺思維是抽象思維和形象思維的結合點。創(chuàng)造性思維活動在直覺的醞釀階段最為集中。一般認為物理創(chuàng)造性思維有兩種基本方式：發(fā)散思維和集中思維，重點是發(fā)散思維，在物理學中任何創(chuàng)造性活動都要經過從發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維，多次循環(huán)，直到解決問題。
　　三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法
　　1.建立民主的師生關系——外圍環(huán)境
　　師生關系是影響學生成長的非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關的問題，傳統(tǒng)教育的師生關系是一種不平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，而且是真理的化身和絕對的權威。這種傳統(tǒng)的師生關系在中國有很長的歷史，早在兩千多年前的《學記》中就強調，“師嚴乃道尊”。這種定位強化了教師的正確性和支配性，強調了學生的接受性和服從性，強調了師生之間的不平等。在這種環(huán)境下，學生的創(chuàng)造能力是不可能得到良好發(fā)展的。
　　要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須極大地改善師生關系，充分尊重學生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為方式，使學生能在輕松愉快的氣氛下表現自己，表達自己的思想和情感。營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識、運用知識的性格，且?guī)椭鷮W生創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化。
　　2.激發(fā)學生學習的興趣——培養(yǎng)的起點
　　學生對事物的好奇心和強烈的求知欲望是調動學生學習積極性和主動性，幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，激發(fā)學習的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的起點。
　　首先，教師在教學過程中應突出學生的主體地位，讓學生更多地參與教學活動，在主動、積極的狀態(tài)下進行學習，充分發(fā)揮在認識過程中的主體作用。大多學生都具有展示自己才干的表現欲望，這種潛在的欲望又促使他們進取。所以在物理教學過程中，要設法為學生提供表現自己、發(fā)揮創(chuàng)造潛能的機會。
　　其次，精心備課，巧設懸念。如在介紹摩擦力時，將兩本書一頁一頁對疊起來，然后讓班中公認的兩個大力士對拉兩本書，當全班同學看到他們無法將書拉開時，其認識摩擦力的強烈愿望被激發(fā)出來。學生在懸念的驅使下，興趣被激發(fā)，會非常主動地學習物理知識。
　　3.培養(yǎng)學生科學的思維方法——創(chuàng)造性思維的核心
　　科學懷疑思維能力的培養(yǎng)。懷疑是創(chuàng)造之母，“懷疑”就是抓住新的物理事實動搖舊的觀念，由懷疑引發(fā)問題，由問題推動探索，從而達到提出新的理論，完成新的發(fā)明的目的。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熞蚱平虒W上的老框框，結合教學中的講授內容，鼓勵學生能夠認真思索，大膽發(fā)問，多問幾個“為什么”，特別要鼓勵學生對已有科學理論和傳統(tǒng)觀點，有大膽質疑的精神?？茖W懷疑是一種重要的思維方式，擁有這種能力，無論是對學生在校時學習，還是對他們日后從事任何科學工作或其他工作，無疑都會起到解放思想、激勵創(chuàng)造精神的作用。
　　聯想思維能力的培養(yǎng)。聯想思維是指對事物由此及彼的創(chuàng)造性想象，遇到問題聯想與之相近或相關的事物，進行深思熟慮的分析、比較，從而產生認識，找到答案的心理過程?？茖W的聯想思維能力，能幫助人們從紛繁的事物中分析問題、研究問題，發(fā)現規(guī)律和尋求解決問題的方法。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力卻抓住了整個世界，激勵著產生飛躍式的進步。在物理教學中，要善于對學生進行聯想思維能力的訓練，使其能從復雜的問題中找到更本質的物理規(guī)律。
　　發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維，又稱求異思維，是指在尋求解決問題的思考過程中，不拘泥于已有的方式、方法或規(guī)則的約束，而是沿不同方向、不同角度思考，從僅有的信息中盡可能擴展開去，從多方面尋求多樣性答案的展開思維方式。發(fā)散性思維是創(chuàng)新人才必須具備的基本思維方式，因此我們在物理教學中應著力培養(yǎng)學生用發(fā)散性思維方式去思考問題，啟發(fā)引導學生一題多解，一題多變，引導學生從不同方位、不同角度思考，尋求解題方法。教師在教育過程中要有意培養(yǎng)以下幾種思考方式：
　?。?）立體思考：在解題時從已知條件向需求量考慮，從需求量向已知條件思考，在思考中注意物理規(guī)律和解題方法。
　　（2）多向思考：要求學生對同一個問題想到多種解法，即一題多解，一題多變，由淺入深，由此及彼，舉一反三。
　?。?）側向思考：由于某種偶然事件的啟發(fā)產生某種相應的聯想，進而找到一種解決問題的途徑和方法，強調知識的扎實和思維的敏感性，如倫琴射線的發(fā)現。
　?。?）逆向思考：與常規(guī)思維方式相反，不是以原因推知結果，而是以相反的方向展開思路，分析問題進而得出結論，如法拉第發(fā)現電磁感應。
　　思維的靈魂在于它的獨立性和創(chuàng)造性，學科教育不只是掌握現成的理論，更重要的是掌握科學的思維及科學的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因而，在物理教學中應逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識，激勵學生經常用發(fā)散思維思考問題并提出與眾不同、標新立異的解題方法及思維方法，這對于提高學生素質，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的一代新人十分重要。