一、問題的提出
　　學(xué)習(xí)與發(fā)展是當(dāng)今教育的主題，“獨(dú)白式”的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展與要求?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)是一個(gè)互相“對話式”的課堂，“對話的過程即是主體之間在經(jīng)驗(yàn)共享中的相互造就過程”，這就要求課堂教學(xué)鼓勵(lì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)展一種“對話”關(guān)系，在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)、情感的相互碰撞與啟發(fā)。新教材最大的特點(diǎn)就是擺脫了“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這就要求教育者將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。本文擬就在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的途徑及方法作初步探索。
　　二、努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢說”“想學(xué)”
　　教學(xué)是一個(gè)完整的過程，不只是單純的知識(shí)傳遞，同時(shí)又是師生情感互動(dòng)的過程。我在長期的教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)一種開放的、民主的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能以新知識(shí)為工具形成對相關(guān)知識(shí)的探索，在課堂上充分運(yùn)用表揚(yáng)、課堂小組競賽、課堂交流等多樣化的手段，調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，使課堂教學(xué)活而不亂，穩(wěn)而不死，使學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在高中課堂教學(xué)中，我針對高中學(xué)生愛表現(xiàn)自我、自我意識(shí)強(qiáng)的心理特征，多為他們創(chuàng)設(shè)“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。如平時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，事先編擬一組融知識(shí)性、啟發(fā)性、趣味性于一體的小題目，進(jìn)行課堂小組活動(dòng)和個(gè)人搶答競賽，評價(jià)按男生與女生、小組與小組間進(jìn)行記分，并進(jìn)行階段、學(xué)期的“競賽標(biāo)兵”“優(yōu)秀小組”評比；針對部分學(xué)生存在的“害羞”“怕說錯(cuò)了大家笑”等畏懼心理，時(shí)常給他們提供一些機(jī)會(huì)，讓他們回答的問題稍簡單一些，當(dāng)他們回答正確時(shí)，鼓勵(lì)全班同學(xué)為他們鼓掌，逐步地讓他們體驗(yàn)成功，從而使其從“我怕說”逐步走向“我想說”“讓我說”。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，運(yùn)用“小組競賽”的方法，來激勵(lì)學(xué)生有效地參與，取得了較好的教學(xué)效果。多年來，每學(xué)期開學(xué)之初，我和學(xué)生一同制定“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)小組評比的規(guī)則與要求”，將學(xué)生分成相對固定的若干實(shí)驗(yàn)小組，要求實(shí)驗(yàn)小組間開展“三賽”活動(dòng)，即一賽紀(jì)律、二賽效果、三賽協(xié)作，并且每堂實(shí)驗(yàn)課評選出“實(shí)驗(yàn)明星小組”與“實(shí)驗(yàn)標(biāo)兵”。
　　三、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)機(jī)制
　　自主、合作與探究是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，其中指出“自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)”，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，教學(xué)不僅不能等同于發(fā)展，而且可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量。只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新教材突出了“以學(xué)生為主體”的思想，編著者力圖從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、社會(huì)發(fā)展的需要，以及人的發(fā)展出發(fā)去確定目標(biāo)，構(gòu)建體系，形成特色。
　?。ㄒ唬┳灾鞲兄?br/>　　1.課前嘗試
　　為了變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們在課外自覺地預(yù)習(xí)新知，我在開學(xué)伊始，改變了以往把預(yù)習(xí)階段放在課堂起始階段的習(xí)慣，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程要求做到讀、思、記相結(jié)合：即讀所學(xué)內(nèi)容，明確大致所學(xué)內(nèi)容；思考課本上的“觀察與思考”“練習(xí)”等，自己先行解決問題；記，即記下要點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣課堂上學(xué)生就有充分的時(shí)間進(jìn)行討論、交流與表達(dá)，學(xué)生的主動(dòng)性和目的性明顯增強(qiáng)。
　　2.課始交流
　　在學(xué)生已經(jīng)初步獲得知識(shí)結(jié)果和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下四個(gè)方面進(jìn)行交流。（1）關(guān)于這一知識(shí)，你已經(jīng)知道了什么？（2）你還想知道什么？（3）再自學(xué)一遍課文，你又知道了什么？（4）你有哪些不清楚的地方？提出來大家討論。這樣，在面臨一個(gè)新課題時(shí)，不總是由教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)題或準(zhǔn)備題，而是讓學(xué)生自己主動(dòng)地、有選擇地針對新知識(shí)，喚起腦中的知識(shí)儲(chǔ)備去同化新知，為新知的建構(gòu)提供了合適的“土壤”。同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生之間的相互啟發(fā)，教師的“導(dǎo)”才有依據(jù)，才有效果。
　　（二）自主探索
　　1.以問題為中心
　　怎樣讓學(xué)生既體驗(yàn)到初步感知的成功，又能進(jìn)一步地掌握新知？我通常的做法是出示一個(gè)或幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過回答問題了解自己到底掌握得怎么樣了。這里的問題要精心設(shè)計(jì)，要能緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材，努力使問題具有以下特點(diǎn)。
　　（1）現(xiàn)實(shí)性。呈現(xiàn)的問題是生活中真實(shí)存在的，是學(xué)生非常熟悉和親切的，讓學(xué)生切實(shí)感受到生物知識(shí)就在身邊，感到“學(xué)習(xí)即生活”，“生活即學(xué)習(xí)”。
　?。?）開放性。所提問題條件可以多余，也可以不足，解決問題的途徑有多種，答案不是唯一的，因?yàn)榉彩巧钪姓鎸?shí)性的問題，很多時(shí)候它都具有開放性的特點(diǎn)，而體現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，不想是用標(biāo)準(zhǔn)的程序和標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維空間、固化學(xué)生的想象能力，而是想提高他們思維的靈活性和廣闊性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
　?。?）探究性。提出的問題要有一定的思維價(jià)值，要有一定的想象空間，不能是簡單的設(shè)問；同時(shí)解決的方法不能是簡單的模仿，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，能激起學(xué)生的主動(dòng)探究。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)
　　在教學(xué)過程中，要充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力，努力讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自主探索情境，建立誘發(fā)學(xué)生自主探索動(dòng)機(jī)的最佳“心理場”。教師要注意：
　?。?）讓學(xué)生自己“爬坡”。只有當(dāng)學(xué)生遇到困難，“爬”不上去時(shí)，才適當(dāng)加以點(diǎn)撥，教師的主要力氣是花在學(xué)生何時(shí)需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學(xué)生方面。
　?。?）讓學(xué)生相互合作。交流與合作是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“主旋律”，在建立學(xué)習(xí)小組的過程中，我讓學(xué)生自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地學(xué)習(xí)、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由學(xué)生自己解決，要求分工合理，每人都應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，并為小組爭光。
　?。?）讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思考方式。在新教材中，讓學(xué)生掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。如理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)來解釋日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中所遇到的生物學(xué)現(xiàn)象，從而加深對課本知識(shí)的理解；又如圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，插圖是生物學(xué)教材的有機(jī)組成部分，新教材尤其重視學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能以圖釋文，在圖像中收集相關(guān)重要的信息。