在新課程背景下，在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)的效益，要求教師有時(shí)間和效益的觀念，自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，采取有效的教學(xué)策略。那么如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
　　一、精心備課，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識
　　備課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)的成功起著重要作用，它要求不僅要備教材，而且要備學(xué)生。備課時(shí)教師要充分考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，搜集好各項(xiàng)資料，靈活運(yùn)用教材，用教材教，而不是教教材。除了課本上列舉和解讀的內(nèi)容外，教師可以利用很多身邊的教學(xué)資源，如在介紹“免疫”時(shí)，可以搜集各種生物工程技術(shù)中最新的先進(jìn)技術(shù)手段并做簡單介紹。如試管嬰兒的培育、轉(zhuǎn)基因食品、基因治療、克隆技術(shù)在克隆羊之后的發(fā)展等。讓學(xué)生了解最新的生物學(xué)知識，也是促使學(xué)生想深入學(xué)習(xí)的有效方法。
　　同時(shí)，在備好課的基礎(chǔ)上，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，也是提高教學(xué)有效性的必要途徑。比如在介紹“反射”時(shí)，課前利用幾分鐘做一下“膝跳反射”或用左手抓住右手掉落下來的直尺的小游戲，學(xué)生的積極性會立即被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也隨之活躍。在接下來的教學(xué)過程中，再巧妙地設(shè)計(jì)問題，做到問題的“懸”“巧”“精”?！八季S自驚奇和疑問開始”。在課堂教學(xué)中只有優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，講究布疑技巧，才能更好地激活學(xué)生的思維，沿著一串串疑問拾級而上，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
　　二、活用生物教學(xué)語言，提高課堂教學(xué)效率
　　生物教學(xué)語言是指生物學(xué)語言和一般課堂教學(xué)語言這兩種語言的有機(jī)結(jié)合。前者主要指高中教材課本中的生物學(xué)概念、術(shù)語等，而后者則是指貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中用于組織活動(dòng)，有過渡、銜接、提問、指令等作用的語言。它服務(wù)于生物學(xué)語言，體現(xiàn)了教學(xué)的教育性和藝術(shù)性。沒有生物學(xué)語言的教學(xué)無異于照本宣科。
　　要做到活用生物教學(xué)語言，首先要求教師在運(yùn)用概念闡述現(xiàn)象，使用材料時(shí)要用嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言來表達(dá)，不能含糊籠統(tǒng)也不可胡編亂造。如：“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。”這句話乍一聽似乎正確，但仔細(xì)一想就不對了，如果照這樣的說法，病毒是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的，就不屬于生物了。像這樣由于措辭不準(zhǔn)確而產(chǎn)生的科學(xué)性錯(cuò)誤，是不允許的。再如，“兩棲動(dòng)物是指幼體生活在水中用鰓呼吸，成體生活在陸地上有些又兼營水生生活，用肺呼吸的動(dòng)物”，在這里教師要避免某些學(xué)生產(chǎn)生簡單的理解，即兩棲動(dòng)物是既能在陸地上生活又能在水中生活的動(dòng)物。在介紹C3和C4植物時(shí)，因注意其名稱是三碳植物和四碳植物，不能按字面念成碳三植物和碳四植物，對學(xué)生造成誤導(dǎo)。生物教學(xué)語言的科學(xué)性要求教師要正確使用生物學(xué)的名詞、概念、原理，不能生造，不能隨意，更不能將生物學(xué)術(shù)語言與日常生活用語相混淆，濫用習(xí)慣用語、口頭禪來代替生物學(xué)的概念、原理。
　　其次，形象有趣的生物教學(xué)語言可以幫助學(xué)生理解知識，誘發(fā)求知欲。如在講細(xì)胞器時(shí)，把線粒體比作細(xì)胞內(nèi)供應(yīng)能量的“動(dòng)力工廠”，把葉綠體比作“自動(dòng)空氣凈化器”“有機(jī)物合成工廠”；在講植物的呼吸作用時(shí)，由于慣性思維，學(xué)生容易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為植物白天進(jìn)行光合作用，晚上進(jìn)行呼吸作用，要使學(xué)生正確理解植物的呼吸作用每時(shí)每刻都在進(jìn)行，教師可以使用“生命不息，呼吸不止”來說明，學(xué)生好記又好懂；在講遺傳和變異時(shí)，可以用“種瓜得瓜，種豆得豆”來說明，使遺傳現(xiàn)象淺顯明了，以及用“一母生九子，連母十個(gè)樣”使變異現(xiàn)象通俗易懂。
　　語言是一門藝術(shù)。對于生物教學(xué)語言在教學(xué)中的運(yùn)用，我們既要重視又要有一定要求，從內(nèi)容上說，要言之有物，言之有理，言之有新。從形式上說，要準(zhǔn)確精練，形象生動(dòng)，含蓄風(fēng)趣，才能使課堂教學(xué)更生動(dòng)更有效。
　　三、把生活知識帶進(jìn)課堂，讓生物教學(xué)生活化
　　學(xué)生雖然閱歷淺，但也在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗(yàn)，這些都是無形的課程資源。在教學(xué)中，要注意挖掘利用這一資源，使學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂于學(xué)習(xí)，也使得課堂教學(xué)避免了從理論到理論的枯燥。比如，在介紹免疫時(shí)，我提問最近流行的H1N1甲流，媒體呼吁接種過甲流疫苗的人主動(dòng)獻(xiàn)血，幫助那些感染了甲流病毒的人們，這是為什么呢？給病人直接注射獻(xiàn)血者的血清和給正常人注射疫苗又有什么區(qū)別呢？這些問題大家經(jīng)過積極熱烈的相互討論交流，馬上得到了解答。學(xué)生把書本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，使這些知識得到升華，真正成為了在他們的生活中起作用的寶貴財(cái)富。
　　四、注意各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，使學(xué)習(xí)知識融會貫通
　　生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，和其他各門學(xué)科間都有著密切的聯(lián)系。巧妙地利用它們之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生對知識的理解和掌握更加形象透徹。例如，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力，“幾處早鶯爭樹暖，誰家新燕啄春泥”把動(dòng)物的繁殖行為描寫得生動(dòng)形象，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”表現(xiàn)了植物的向光性，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”表現(xiàn)了溫度變化與植物開花的關(guān)系。這樣的詩詞，只要我們平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，不僅能使生物課變得生動(dòng)有趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再如，在介紹“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”時(shí)，R菌和S菌的區(qū)別，借用英語的rough和smooth所指的粗糙和光滑之意表示兩種細(xì)菌的菌落特征，簡單易記，把英語學(xué)習(xí)和生物學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在了一起。又如，學(xué)習(xí)“興奮的傳導(dǎo)”時(shí)，局部電流的產(chǎn)生和方向，符合物理學(xué)中的基本原理，即存在電勢差時(shí)可產(chǎn)生電流，電流的方向從正極流向負(fù)極?；驹碚莆樟耍瑒t一通百通，一舉兩得，事半功倍。
　　英國教育家洛克曾說：“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意并保持他的注意?！痹诮虒W(xué)過程中要讓學(xué)生集中精力，而且要保持活躍的思維。有效學(xué)習(xí)，教師需要不斷啟迪學(xué)生的思維，隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，逐步提出目標(biāo)明確、難易適度、新穎有趣和引人深思的與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，真正激活學(xué)生內(nèi)在思維和積極的情感體驗(yàn)，并且獲得解決問題后成功的喜悅，以此強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物的興趣?？傊?，一個(gè)真正充滿活力的生物課堂是提高教學(xué)有效性的必要保證，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、改進(jìn)和完善，不斷提高生物課堂教學(xué)的有效性。