摘 要： 新課程改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，校本教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的核心——教師素質(zhì)起著極大的促進(jìn)作用，是提高教師專業(yè)能力的應(yīng)然選擇，因此，如何通過校本教研，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，已成為學(xué)校發(fā)展中的重要課題。
　　關(guān)鍵詞： 校本教研 教師專業(yè)發(fā)展 有效機(jī)制
　　
　　校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然選擇。校本教研的理念是：面向基層、重心下移、關(guān)注實(shí)際，貼近教師；其策略是：科研與教研相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，專家與教師相結(jié)合，課題與問題相結(jié)合；其研究方式是：以學(xué)校為單位，以教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革的實(shí)際需要為目的，突出參與的廣泛性、實(shí)效性。
　　一、校本教研為什么成為教師專業(yè)發(fā)展的加油站
　　（一）校本教研解決教師的工學(xué)矛盾，形成“探究—反思—發(fā)展”的日常教研機(jī)制。
　　長(zhǎng)期以來，工學(xué)矛盾的存在嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。教師的工學(xué)矛盾即教師的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)工作之間的矛盾，其主要表現(xiàn)在：一是時(shí)間上。教師必須在教學(xué)活動(dòng)之外拿出額外的時(shí)間或離崗從事教師進(jìn)修或教研活動(dòng)，這使得教師原本并不輕松的教學(xué)工作變得更為緊張。二是活動(dòng)的效果上。由于教師在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中只是被動(dòng)參與，并沒有真正發(fā)揮主體性，因此導(dǎo)致活動(dòng)效率低下。解決工學(xué)矛盾，關(guān)鍵是使教師專業(yè)發(fā)展朝著“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的日常機(jī)制邁進(jìn)。
　?。ǘ┬１窘萄袨榻處熃逃碚撆c實(shí)踐的整合提供有效平臺(tái)。
　　校本教研弘揚(yáng)了教師的主體意識(shí)。教師開展以學(xué)校為基礎(chǔ)的研究把教師從非校本研究的從屬地位甚至被研究的客體地位中解放出來，使教師成為校本研究的主體，教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，在研究不斷得以改進(jìn)的過程中回歸教師的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。
　?。ㄈ┬１窘萄写偈箤W(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，有利于教師形成合作意識(shí)。
　　校本教研是教師的教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)“三位一體”的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師的不懈學(xué)習(xí)、相互切磋、集體合作、共同提高，校本教研以學(xué)校為基地展開教研活動(dòng)，從而有助于建構(gòu)合作的學(xué)校文化和教師文化。
　　二、校本教研如何成為教師專業(yè)發(fā)展的加油站
　?。ㄒ唬┡嘤?xùn)平臺(tái)——建立學(xué)習(xí)型組織，即教師發(fā)展學(xué)校。
　　教師發(fā)展學(xué)校為教師提供校本進(jìn)修的形式多種多樣，如建立教師在職進(jìn)修小組，大學(xué)派遣聯(lián)絡(luò)教師為中小學(xué)教師在職進(jìn)修服務(wù)，大學(xué)和中小學(xué)合作為教師開設(shè)學(xué)校課程，定期舉辦研討會(huì)、交流會(huì)，等等。
　　（二）教研平臺(tái)——以研興培，以培促研。
　　發(fā)揮研培結(jié)合在提高教師素質(zhì)中的整合作用。學(xué)校的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組密切關(guān)注教師教科研動(dòng)態(tài)，靈活運(yùn)用專題講座、課例教研、案例分析、區(qū)域交流、創(chuàng)辦校內(nèi)教研刊物等形式為校本研究服務(wù)，以教學(xué)課例、互動(dòng)研討、專題講座、案例交流、成果展覽等形式展示學(xué)校在校本環(huán)境下的課題研究取得的階段性成果。
　　（三）交流平臺(tái)——建設(shè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)多途徑交流。
　　校本研究交流平臺(tái)的建立，使教師有機(jī)會(huì)交流和分享各自的選題、研究進(jìn)展和研究成果，相互借鑒，共同促進(jìn)對(duì)自身工作的反思。有區(qū)域交流、校際交流、全校性教學(xué)研討等學(xué)科交流；將教師的教學(xué)隨筆、課后反思、教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)介紹上傳，在網(wǎng)上交流。
　　三、提升校本教研順利實(shí)施的有效機(jī)制
　?。ㄒ唬┩晟菩１窘萄械南嚓P(guān)配套措施。
　　校本教研的計(jì)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)價(jià)等一系列工作，需要一定的經(jīng)費(fèi)，適合的場(chǎng)地設(shè)施及必備的資料和素材，校本教研的制度建設(shè)大致應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面：（1）校本教研的規(guī)劃、計(jì)劃，包括校本教研的研究階段劃分及研究課題的確定等；（2）校本教研中的職責(zé)分工；（3）校本教研中的學(xué)習(xí)制度；（4）校本教研中的集體教研制度，包括集體研究的時(shí)間、地點(diǎn)、人員及研究的主題等；（5）校本教研的評(píng)估檢查制度；（6）校本教研的獎(jiǎng)懲制度等。
　　（二）建立校本教研的激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)運(yùn)用研究成果。
　　校本教研要采取各種激勵(lì)措施以激發(fā)廣大教師參與研究的積極性和主動(dòng)性。校本教研的激勵(lì)模式主要有以下幾種：①目標(biāo)激勵(lì)模式。指通過校本教研目標(biāo)的設(shè)定來激勵(lì)教師的研究動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)教師的研究行為，使教師個(gè)人的研究需要、期望與校本教研的目標(biāo)掛鉤，以調(diào)動(dòng)教師校本教研的積極性。②氛圍激勵(lì)模式。創(chuàng)設(shè)良好的校本教研的氛圍。③信任激勵(lì)模式。就是用管理者的信任、鼓勵(lì)、尊重和支持對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。④獎(jiǎng)懲激勵(lì)。堅(jiān)持以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔；堅(jiān)持物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。
　?。ㄈ?gòu)建校本教研運(yùn)行資源保障機(jī)制。
　　各項(xiàng)教研活動(dòng)的開展都離不開資源建設(shè)的支撐。合理有效地開發(fā)利用與整合包括人力資源、網(wǎng)絡(luò)資源等在內(nèi)的各種資源，是校本教研順利開展的重要保障。在校本教研中，學(xué)校應(yīng)為教師的研究提供盡量多的資料，包括書籍、報(bào)刊、雜志等，為教師提供便捷的網(wǎng)上資源服務(wù)，搞好校園文化建設(shè)；接受專業(yè)研究者的專業(yè)引領(lǐng)；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立一套校本教研的運(yùn)行機(jī)制將增強(qiáng)校本教研的時(shí)效性和便捷性，提高教研效率。
　　校本教研為教師專業(yè)發(fā)展提供了極大的可能性。校本教研作為一種全新的教育理念及教研方式，對(duì)傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式提出了挑戰(zhàn)。但并非舍棄傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，而是與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式一道，同為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展而不懈努力。
　　
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