摘 要： 本文介紹了機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)“二結(jié)合一融通”人才培養(yǎng)模式的形成過(guò)程，“二結(jié)合一融通”的內(nèi)涵，我院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)“二結(jié)合一融通”人才培養(yǎng)模式的改革成效，以后需要進(jìn)一步解決的幾個(gè)問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 二結(jié)合一融通 機(jī)電一體化技術(shù) 人才培養(yǎng)模式 工學(xué)結(jié)合
　　
　　近十年來(lái)，我國(guó)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究與實(shí)踐方面都取得了令人矚目的成績(jī)，高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，發(fā)展成為高等教育的重要組成部分。然而，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域仍然有一些問(wèn)題沒(méi)有得到解決，其中之一就是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在偏差，這使我們培養(yǎng)的高職畢業(yè)生的職業(yè)能力和實(shí)際需要之間存在偏差，而偏差產(chǎn)生的本質(zhì)原因就是人才培養(yǎng)模式與高等職業(yè)教育特點(diǎn)之間存在差距，這就要求高等職業(yè)院校必須探索新的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在職業(yè)崗位教育的環(huán)境中、在真實(shí)的工程環(huán)境里接受培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而形成現(xiàn)代企業(yè)理念、良好的行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、新的實(shí)用技能和創(chuàng)新能力等。高職院校如何與企業(yè)開(kāi)展深度合作，實(shí)現(xiàn)校企共贏、工學(xué)結(jié)合呢？在此背景下，我們提出“機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究”的課題，旨在借鑒吸收已有研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討適合我國(guó)實(shí)際情況的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　一、“二結(jié)合一融通”人才培養(yǎng)模式形成過(guò)程及其內(nèi)涵
　　1.“二結(jié)合一融通”人才培養(yǎng)模式的形成過(guò)程
　　隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)電行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)不斷更新，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法解決學(xué)校教育與行業(yè)的脫軌問(wèn)題。同時(shí)，機(jī)電行業(yè)企業(yè)的數(shù)量、規(guī)模和管理水平也在不斷提升，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教育模式很難覆蓋企業(yè)對(duì)人員的素質(zhì)要求。因此，只有將學(xué)校教育與企業(yè)運(yùn)行、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行貫通，才能滿足社會(huì)對(duì)人才能力的要求。
　　2006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教高［2006］6號(hào)提出，“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。
　　2008年，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極貫徹落實(shí)教育部文件精神，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，《江蘇省示范性高等職業(yè)院校建設(shè)目標(biāo)》提出：“依托交通行業(yè)企業(yè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！薄皠?chuàng)新并實(shí)施‘結(jié)合一融通’工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。”
　　2.“二結(jié)合一融通”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
　　人才培養(yǎng)模式是在一定教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式?！岸Y(jié)合一融通”是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的一種具體形式，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)為參照基準(zhǔn)，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以人才市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。
　　“二結(jié)合一融通”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是指“學(xué)與做相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通”，如圖1所示。
　　采用“2.25+0.75”分階段學(xué)習(xí)方式，如圖2所示。前邊的2.25為在校學(xué)習(xí)時(shí)期，主要完成職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容；即第1、2學(xué)期為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)模塊，通過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有高職教育的基本素質(zhì)；第2、3學(xué)期為培養(yǎng)職業(yè)基本能力模塊，通過(guò)基礎(chǔ)理論的講解，以及在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉基礎(chǔ)能力；第3、4、5（5學(xué)期一半）學(xué)期為培養(yǎng)職業(yè)核心能力模塊，通過(guò)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的鍛煉，培養(yǎng)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)進(jìn)一步進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練；后邊的0.75為在校外學(xué)習(xí)時(shí)期，即第5（5學(xué)期另一半）、6學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生到校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并由校外和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，提高、鍛煉相應(yīng)的職業(yè)能力，成為企業(yè)真正能用得上的技能型人才。
　　二、“二結(jié)合一融通”人才培養(yǎng)模式改革成效
　　1.形成了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化
　　“二結(jié)合一融通”人才培養(yǎng)模式從學(xué)生能力培養(yǎng)、課程體系、校企合作、教學(xué)方法改革、學(xué)生獲取的能力等方面都有詳細(xì)的實(shí)施方案和保障機(jī)制，注重過(guò)程培養(yǎng)，系統(tǒng)地體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化模式。
　　2.學(xué)生的綜合能力顯著提高
　　畢業(yè)生得到企業(yè)的廣泛歡迎，就業(yè)率連續(xù)3年保持在100%，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也不斷提升。畢業(yè)生雙證獲取率100%；學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，2010年在GE智能平臺(tái)大學(xué)生自動(dòng)化控制設(shè)計(jì)大賽智能團(tuán)隊(duì)大獎(jiǎng)；學(xué)生獲得省本專(zhuān)科畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)兩次，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)次；第二屆江蘇省大學(xué)生機(jī)器人大賽三等獎(jiǎng)。
　　3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力得到提升
　　為了適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行了各種形式的培訓(xùn)，通過(guò)到國(guó)內(nèi)外知名院校學(xué)習(xí)，下企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，參加專(zhuān)題學(xué)習(xí)班等方式提高教師的專(zhuān)業(yè)綜合能力，提升教師的教學(xué)水平。通過(guò)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力得到大幅度的提高，近三年教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目15項(xiàng)；發(fā)表教學(xué)研究論文21篇，發(fā)表學(xué)術(shù)論文32篇；2人獲得江蘇省青年教師力學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)；1人獲得江蘇交通系統(tǒng)青年教師教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)；22人次教師獲得學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，9人次獲得“學(xué)院優(yōu)秀教師”稱號(hào)。
　　4.校企合作達(dá)到高度融合
　　在校企合作過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。合作企業(yè)承擔(dān)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，以及綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，同時(shí)企業(yè)還為專(zhuān)業(yè)提供優(yōu)秀的兼職教師，為專(zhuān)業(yè)教師提供下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，真正做到校企共建、共管、共育，實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合。
　　三、需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題
　　1.校企合作要以互惠互利的原則為基礎(chǔ)
　　進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，建立學(xué)校和企業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏。
　　2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要注意系統(tǒng)性
　　在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。積極探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。要改變傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系，按實(shí)際要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、更新教學(xué)內(nèi)容。要注意校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之間的聯(lián)系。
　　3.加快工作過(guò)程系統(tǒng)化課程與教材的研發(fā)
　　工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程名稱和內(nèi)容不是指向?qū)W科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。當(dāng)前，針對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系和教材的開(kāi)發(fā)才剛剛起步，因此，我們要充分調(diào)動(dòng)校企雙方的力量，加快研發(fā)工作進(jìn)程。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］陳解放“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀［J］.中國(guó)高教研究，2006，（12）：34-36.
　?。?］馬樹(shù)超，郭揚(yáng)等.中國(guó)高等職業(yè)教育——?dú)v史的抉擇［M］.北京：高等教育出版社，2009：121-127.
　?。?］朱向軍等.建設(shè)高職人才培養(yǎng)模式研究［M］.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2007：19-21.
　　
　　基金項(xiàng)目：第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GYE19，主持人：李艷霞。