摘 要： 大學生心理健康問題已成為人們關注的焦點，工作在高校學生教育管理第一線的輔導員在學生心理健康教育中具有不可替代的作用。本文分析了輔導員從事心理健康教育工作的優(yōu)勢，并提出了輔導員開展大學生心理健康教育工作的方法。
　　關鍵詞： 輔導員工作 大學生心理健康教育 優(yōu)勢 參與途徑
　　
　　做好大學生心理健康教育工作是輔導員在新形勢下面臨的新課題。從心理常態(tài)分布來看，大學生的心理問題絕大多數是適應性問題與發(fā)展性問題，真正屬于心理疾病的是個別和少數。所以，輔導員可以通過多種途徑在心理健康教育工作中發(fā)揮作用。
　　一、輔導員在大學生心理健康教育中的優(yōu)勢
　　1.資源優(yōu)勢。
　　與專業(yè)任課老師和心理咨詢室老師相比，輔導員無論是在與學生接觸的時間方面還是在工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導員負責學生的寢室安全、生活起居、學習管理、評優(yōu)評獎、助學貸款、勤工助學等多項工作，與學生接觸時間最多，接觸范圍最廣，加上學生干部團隊的輔佐，是最深入了解學生的個性特點、心理需求、思想動態(tài)、情感狀況、交往困惑的人，有利于及時發(fā)現問題并及時干預。
　　2.溝通優(yōu)勢。
　　當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業(yè)的本科生和研究生，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，年齡、價值觀、生活模式接近，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以很多大學生比較信賴輔導員，在學習、生活中出現問題時愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
　　3.群體優(yōu)勢。
　　輔導員經常面向全體學生組織各種各樣的班會，如推選班干部、評選助學金、推選黨員的活動等，由于受名額與條件的限制，總會有一些人落選，產生不平衡與失落，嚴重的甚至自尊心受到打擊，喪失自信，變得自怨自艾、郁郁寡歡、不合群。輔導員可以以此為契機，更深入地了解學生個體的具體狀況及個性差異，有針對性地開展引導教育工作，并充分利用班級群體效應——對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全和發(fā)展大學生的良好心理品質。
　　二、輔導員參與大學生心理健康教育的途徑
　　1.開展深入細致的談心交心活動。
　　談心的內容是豐富多元的，包括交流學習困惑與心得，處理室友關系，認識其他專業(yè)的同學，獲得父母對自己的理解與支持，培養(yǎng)自己良好的健康生活習慣，制訂大學生涯規(guī)劃，等等。談心的方式可以多樣化，如到寢室拉家常；找得力的班干部了解班2681b5afbb76eb2637a82b1858d18ff7里內部比較隱蔽的情況；與學業(yè)困難、生活習慣不良、人際關系不和諧的個別同學進行細致的了解，從他們的性格與思想入手，發(fā)現他們面臨具體問題的根源，幫助他們處理好健康生活、學習成才、擇業(yè)交友等方面的問題，提高他們的心理素質。
　　2.做好特殊群體學生的心理輔導工作。
　　特殊群體學生包括經濟困難學生、學習困難學生、失戀學生、違紀學生、降級和轉專業(yè)學生、罹患重大疾病學生、言行異常學生等特別需要關心的學生。針對這部分學生，輔導員應建立特殊學生檔案，定期進行溝通，及時關注他們的心理感受與變化，掌握他們的情緒與心態(tài)，做到不忽略不放棄不拋棄，幫助他們化解心理壓力，化解心理危機。
　　3.做好新生、應屆畢業(yè)生的心理調適工作。
　　新生大多存在適應的問題，輔導員要多次開班會，在班會上深入介紹學校的環(huán)境，強調專業(yè)的發(fā)展前程，以及大學應該學什么、做什么、如何做，幫助大學生進行人生定位，樹立目標。并邀請學長給新生做經驗交流，談自身的經歷與遺憾，讓新生們做好思想準備，很快適應大學生活，找到屬于自己的舞臺。要求每個新生們交一份個人自傳，包括自己的家庭、個性愛好、成長經歷、大學期望、在大學的最深感受，從而對新生有一個全面深刻的了解，獲取最有力的信息，做到對心理問題及早發(fā)現、及時預防。至于對畢業(yè)生，主要是如何就業(yè)、擇業(yè)的問題，有必要開專題班會，就如何寫好個人簡歷、如何穿著、如何面試進行全方位輔導。對于因面試受挫而意志消沉，不敢再參加面試的學生，就要與家長及時溝通，幫助其樹立信心，認識到面試是一個鍛煉的過程，只有經歷磨煉后，才有可能認識到自己的優(yōu)勢與不足，從而不斷反省并提高自身的內在素養(yǎng)。
　　4.切實做好貧困學生的心理疏導工作。
　　貧困大學生作為高校青年學生的一個特殊群體，面臨經濟和學習的雙重壓力，極易引發(fā)心理問題。做好貧困生學生的心理疏導工作是輔導員義不容辭的責任。輔導員要通過優(yōu)先為貧困學生辦理助學貸款、助學金、勤工儉學等多種方式為貧困學生減輕經濟上的壓力；平時平等寬容對待貧困學生，注重與貧困學生的情感交流和溝通，讓其適當地表達自己的意見和發(fā)泄被壓抑的情緒；針對貧困學生已經出現的心理疾患與行為問題，比如自卑抑郁、意志消沉、人際關系惡化、獨來獨往等方面，運用心理學理論知識，加強對他們的心理疏通，幫助他們重新認識貧困，引導他們樹立自尊、自信、自立、自強的意識。
　　5.做好安撫評優(yōu)評獎落選學生的心理落差工作。
　　處理評助學金、評優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀團員、入黨等有名額和條件限制的工作是每個輔導員從事心理健康教育的最佳切入點。尤其是助學金，每個大學生都很在乎。申請了助學金卻沒有能通過的學生，心里多少有點不平衡，連續(xù)幾次都沒能申請到的學生，心里更是不舒服，多少會怨恨輔導員不公平。如果不及時與他們進行交談，做好善后疏導與開導工作，那么他們就會很容易由于與同學的一點小摩擦而心里不痛快，甚至產生偏執(zhí)的念頭與報復的思想。
　　6.積極關注被撤職班干部的心理隱患。
　　對沒有能力，不能勝任班干部工作，其他同學不服而強制換下來的學生更應該付出十二分的關愛。一些班干部覺得被換下來是沒面子的事，打擊了自尊心，在同學面前丟臉，很有可能在自卑與自暴自棄中墮落。輔導員必須做好安撫工作，設身處地為他著想，讓他意識到這個工作只是不適合他，并不是個人能力與態(tài)度的問題，進而形成自己做事的原則與風格，學會與同學溝通，真正做到為同學服務。
　　7.采取妥善措施，及時轉介嚴重心理障礙的學生。
　　發(fā)現有中度抑郁或輕度精神分裂的學生，輔導員要主動與他們面談、分析，區(qū)別不同的問題類型與程度，立即采取行動：聯系心理咨詢室的老師，讓心理老師做一些專業(yè)的測試；聯系家長，讓家長來學校一趟，對學生的心理疾病進行詳細的交底，做好家長的思想工作，讓家長接受孩子有心理疾病的事實，認識到孩子問題的嚴重性。并和家長一起到專業(yè)衛(wèi)生機構進行診斷與確診，促進家長積極與專業(yè)心理醫(yī)生的溝通，及早地對孩子進行治療。
　　
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　　專項課題：本研究屬于湖南省高校輔導員工作研究會2010－2011年輔導員專項課題重點項目（課題編號FDY1018）。