摘 要： 隨著本科課程雙語(yǔ)教學(xué)的逐步推廣，課程本身、教材與環(huán)境、學(xué)生與教師成為影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)因素。作者結(jié)合湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，著重從課程因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的一些問題進(jìn)行分析并提出了解決思路，以幫助同行科學(xué)、合理地開展并推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革。
　　關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 雙語(yǔ)教學(xué) 基礎(chǔ)因素 改進(jìn)策略
　　
　　雙語(yǔ)教學(xué)涉及教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)管理等多方面，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)并取得理想的教學(xué)效果，首先必須正確認(rèn)識(shí)理解雙語(yǔ)教學(xué)概念的基礎(chǔ)，并掌握課程因素和環(huán)境因素與雙語(yǔ)教學(xué)效果的基本規(guī)律，方可以事半功倍。
　　一、雙語(yǔ)教學(xué)的含義
　　所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式；在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)；在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)（英語(yǔ)）進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。在歐洲，雙語(yǔ)教學(xué)情況比較復(fù)雜，涉及的語(yǔ)言大多是英語(yǔ)，旨在加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間的交際，繁榮經(jīng)濟(jì)，形成合力；亞洲國(guó)家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。我國(guó)教育部2001年發(fā)文明確指出要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。教育部課程教材研究所副研究員王本華（2003）給出了比較簡(jiǎn)明的定義：“雙語(yǔ)教學(xué)就是將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各科知識(shí)的獲取同步?！?br/>　　二、應(yīng)用型本科院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
　　在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的獲取是主要的，同時(shí)還要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠盡可能多地使用他們需要掌握的第二語(yǔ)言。高校開展雙語(yǔ)教學(xué)，標(biāo)志著高等教育的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)更深的層次，開辟了人才培養(yǎng)的新途徑。國(guó)家教育部2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確要求高校要積極開展雙語(yǔ)教學(xué)，這個(gè)文件的頒布，不僅使高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的、意義、必要性和重要性的認(rèn)識(shí)得以升華，而且對(duì)推動(dòng)全國(guó)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量都起著重要的指導(dǎo)意義。
　　應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。只在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的做法不能使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)，而雙語(yǔ)教學(xué)則可以彌補(bǔ)由此帶來(lái)的不足?！逗苯?jīng)濟(jì)學(xué)院“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出了“把我校建設(shè)成為規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量較高、特色鮮明的高水平財(cái)經(jīng)類教學(xué)型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)，充分體現(xiàn)了時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求。2004年初我院被確定為教育部180所首批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)院校之一，多年來(lái)一直致力于教學(xué)研究與改革實(shí)踐，嘗試構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過醞釀、試點(diǎn)，已全面鋪開，并在逐步規(guī)范化。目前，全院共開設(shè)雙語(yǔ)課程21門，涉及8個(gè)教學(xué)單位。
　　三、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院雙語(yǔ)課程實(shí)踐
　　我院雙語(yǔ)教學(xué)大致可以分為三個(gè)層次：第一層次，利用多媒體演示英文講授內(nèi)容，重、難點(diǎn)部分提供中文對(duì)照注釋，課堂講授以中文為主，穿插簡(jiǎn)單英文表述；第二層次，講授內(nèi)容基本采用英文演示，關(guān)鍵詞用中文注解，課堂講授以英文為主，嘗試由學(xué)生用英文回答簡(jiǎn)單問題；第三層次，在學(xué)生接受能力許可的基礎(chǔ)上，授課內(nèi)容全部采用英文演示，課堂講授以英文為主，英文作業(yè)占一定比例?；蚩筛爬槌跗诘摹半p語(yǔ)過渡模式”（Transitional Model）、中期的“維持母語(yǔ)模式”（Maintenance Model）及后期的“完全沉浸模式”（Immersion Model）（譚碧生等，2005）。
　　按照上述分類模式，《外貿(mào)英文制單》、《國(guó)際商務(wù)談判》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》等模擬操作性較強(qiáng)的課程在教材、教法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等方面均為完全“沉浸式”；《國(guó)際稅收》、《外國(guó)稅制》、《國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則》等課程大多沿用國(guó)外的原版教材的引進(jìn)版，講解時(shí)必須“維持”一定比例的母語(yǔ)；《可視化建?！?、《Linux系統(tǒng)分析》等課程，難度相對(duì)較大，而且采用的是權(quán)威的中文教材或者中文譯本，不好理解；《社會(huì)保障概論》、《產(chǎn)業(yè)組織理論》等課程，理論性強(qiáng)，一些專有詞匯對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次見到，用英語(yǔ)解釋，難免覺得晦澀難懂，所以只能“淺嘗輒止”。
　　四、雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)因素分析
　　很明顯，課程的選擇、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、教師的英語(yǔ)和專業(yè)水平、教材的選用和語(yǔ)言環(huán)境是搞好雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)因素。目前關(guān)于學(xué)生和教師兩個(gè)方面的研究較多，因而從課程、環(huán)境和教材三個(gè)方面解決現(xiàn)階段存在的問題更具實(shí)際意義。
　　1.課程因素
　　雙語(yǔ)教學(xué)中課程因素包括課程本身是否適合于采用雙語(yǔ)教學(xué)等問題，利用函數(shù)可以將課程因素描述為Y=X（n1，n2），其中，n1：課程的適合性，跟學(xué)科、課程和國(guó)情有關(guān)。
　　有些課程完全不必進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，這類課程與中國(guó)文化有很深的淵源，而且與現(xiàn)狀及將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)密切相關(guān)，所以必須用中文來(lái)講授，譬如《社會(huì)保障概論》。而有些課程有必要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，其中一類是與國(guó)外學(xué)術(shù)水平差距較大的課程，如經(jīng)濟(jì)管理類課程。自1982年以來(lái)，我國(guó)高校紛紛建立了經(jīng)濟(jì)管理系和管理工程系，開設(shè)了相關(guān)管理類學(xué)科，但學(xué)術(shù)水平與外國(guó)高校，尤其是美國(guó)高校相距甚遠(yuǎn)，正是基于此，一些出版社購(gòu)買了大批此類書籍的版權(quán)。另一類就是外國(guó)文化影響深遠(yuǎn)的課程，此類課程專有名詞多，而翻譯過來(lái)又不能完善地表述，無(wú)法讓人理解透徹。
　　n2：教材因素，主要是教材的合理性，包括水平、難度、質(zhì)量。
　　以上分析表明雙語(yǔ)教學(xué)的適用課程有一定的限制，而且同一學(xué)科不同課程的不同特點(diǎn)也是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，譬如會(huì)計(jì)學(xué)院的《會(huì)計(jì)學(xué)》、《審計(jì)與鑒證服務(wù)》和《公司財(cái)務(wù)》三門課程分屬于不同的課程體系，專業(yè)課與專業(yè)選修課如果采用同樣的教材，勢(shì)必在人財(cái)物諸方面造成極大的浪費(fèi)，而且勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)該課程的理解和掌握程度，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
　　合適的教材是保證教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵的因素之一。目前雙語(yǔ)教學(xué)所用的教材大致有進(jìn)口的國(guó)外原版教材、國(guó)外教材國(guó)內(nèi)出版社影印版、用國(guó)外教材改編后膠印、自編講義等形式。其中最優(yōu)的當(dāng)屬引進(jìn)的原版教材，此類教材通常是眾多知名大學(xué)采用的經(jīng)典教材，集針對(duì)性、實(shí)用性于一身，原創(chuàng)性強(qiáng)、可讀性好，但是，國(guó)內(nèi)外高校課程設(shè)置的差別使得教材可選擇范圍明顯受限，完全采用英文原版教材不但難度太大，而且獲取途徑及成本問題也無(wú)法解決。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)自編教材自然“通俗易懂”，但由于文化的差異，表達(dá)往往較生硬，閱讀起來(lái)比較枯燥。只有與國(guó)外原版教材出版社合作，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情及教學(xué)大綱改寫，即把原版教材本土化，才能更好地適合國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需要。
　　2.環(huán)境因素
　　雙語(yǔ)教學(xué)中環(huán)境因素可以描述為Y=X（m1，m2，m3），其中，m1：激勵(lì)機(jī)制，可以激發(fā)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
　　雙語(yǔ)教學(xué)授課教師的工作量相對(duì)較大，講義、講課、作業(yè)、試卷基本都以英語(yǔ)方式進(jìn)行，同時(shí)教師也擔(dān)心教學(xué)效果及由此帶來(lái)的負(fù)面影響，包括自己在學(xué)生中的地位和形象。學(xué)校應(yīng)合理地看待雙語(yǔ)教學(xué)課，包括工作量的計(jì)算，以及對(duì)課程的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)一套有效激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性。目前，針對(duì)學(xué)生方面的政策性內(nèi)容比較少，與教師的類似，也涉及考試方式、學(xué)分計(jì)算等問題。雙語(yǔ)教學(xué)課程由于語(yǔ)言的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)加重，其考試方式也應(yīng)該有所調(diào)整，比如采用非常規(guī)的考試方式以減緩學(xué)生對(duì)考試的壓力，原則上要求以英文回答為主，必要時(shí)可以輔以中文，從而減少學(xué)生的焦慮，降低因?yàn)樵~匯、語(yǔ)法等問題帶來(lái)的表達(dá)上的錯(cuò)誤，以及由此帶來(lái)的失分的幾率，達(dá)到檢查學(xué)生對(duì)課程本身內(nèi)容的理解，而不是考核其英語(yǔ)水平的雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
　　
　　m2：教學(xué)體系，包括制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定相關(guān)先修課程，等等。
　　教學(xué)管理方面，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)要有整體規(guī)劃，譬如開課的時(shí)機(jī)、課時(shí)數(shù)、學(xué)分等必須明確規(guī)定外，兼顧學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以考慮將雙語(yǔ)課程設(shè)為選修課，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生自然就會(huì)選擇，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以不選，同時(shí)對(duì)選修雙語(yǔ)課程的學(xué)生給予較高的學(xué)分評(píng)價(jià)，制訂相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定教學(xué)效果，為雙語(yǔ)課程的開展創(chuàng)建一個(gè)寬松的環(huán)境。
　　m3：周邊好的學(xué)習(xí)氛圍可以收到事半功倍的效果。
　　學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃不同，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度也有不同，一部分計(jì)劃畢業(yè)后去留學(xué)、讀研的學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性，因此也愿意花較多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。跟新加坡等地，以及北京、上海等國(guó)內(nèi)一線城市的高校相比，國(guó)內(nèi)其他高校語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍整體缺失，所以，學(xué)校、教師有意識(shí)地在課上和課下為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境非常必要。例如，在課堂里，教師可以討論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)；在課外給學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)及資料閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課外以多種形式用英語(yǔ)與任課教師交流。學(xué)校內(nèi)部可以開通校園英語(yǔ)廣播節(jié)目等作為第二課堂。多方面綜合努力，改善雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以在一定程度上部分抵消因?yàn)榄h(huán)境缺失對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)造成的不利影響。
　　五、增強(qiáng)我院雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議
　　雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果受諸多因素的影響：既包括教師的外語(yǔ)水平、授課形式、課堂講解程度等因素，又受到學(xué)生的英語(yǔ)水平、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可程度、接受能力、花費(fèi)的時(shí)間因素等影響，還涉及教材質(zhì)量、課程課時(shí)量及中英文講解比例等因素。根據(jù)上述各因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響程度，不難看出，全面推行雙語(yǔ)教學(xué)需要循序漸進(jìn)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以下幾個(gè)方面的問題尤為重要。
　　1.雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)定位
　　雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)強(qiáng)調(diào)以專業(yè)知識(shí)傳授為主，豐富和掌握英語(yǔ)專業(yè)詞匯為輔，以專業(yè)知識(shí)講授為核心，同時(shí)豐富英文專業(yè)詞匯，避免將雙語(yǔ)專業(yè)課當(dāng)作英語(yǔ)語(yǔ)言課程來(lái)講授。目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的認(rèn)可程度，而且目標(biāo)定位也決定了雙語(yǔ)課程授課重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)，不要過于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)法，通過教師的中文講解，使得那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能學(xué)到專業(yè)知識(shí)；調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生從心理上接受雙語(yǔ)課程，樂于學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，通過雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候提高了英語(yǔ)專業(yè)水平；使英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸熟悉和掌握英語(yǔ)專業(yè)詞匯，整體上增強(qiáng)了雙語(yǔ)課程教學(xué)效果。
　　以《國(guó)際商務(wù)談判》為例，該課程屬于經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)計(jì)學(xué)科廣、實(shí)踐性強(qiáng)，其課程目標(biāo)是為跨文化商務(wù)溝通與商務(wù)談判領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)、語(yǔ)言及文化兼修的復(fù)合型人才。Cummins（1979）認(rèn)為：“雙語(yǔ)水平模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容越難懂，語(yǔ)境支持越少，對(duì)認(rèn)知要求就越高，因而對(duì)第二語(yǔ)言水平的要求也越高。”學(xué)習(xí)《國(guó)際商務(wù)談判》要求母語(yǔ)與外語(yǔ)雙語(yǔ)言共修，兩種思維自由切換，專業(yè)知識(shí)與基本技能兼?zhèn)?，所以，扎?shí)的語(yǔ)言功底是基礎(chǔ)，正確的思維方式是橋梁，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式是手段，才可以讓學(xué)生擺脫語(yǔ)言學(xué)習(xí)的桎梏，進(jìn)而提高信息獲取與加工、事實(shí)厘清與甄別、問題分析與解決、方案提出與評(píng)估等綜合能力，尤其是獨(dú)立性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。
　　2.雙語(yǔ)課程教材重組
　　香港中文大學(xué)對(duì)本校的教學(xué)語(yǔ)言提出了三點(diǎn)原則性要求：自然科學(xué)等普適性oNjmgezTYc0Wct76iS1CrgnCmcK0lAEFKgNvwY3W/VQ=的科目，文化差異少，國(guó)際慣用英語(yǔ)，采用英語(yǔ)教學(xué)有直接、準(zhǔn)確的好處；涉及中國(guó)文化、社會(huì)、歷史的科目，多用中文，以普通話授課；本地文化、社會(huì)政治的科目則用粵語(yǔ)。比照該原則，我校雙語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)教材選用可以從以下幾個(gè)方面考慮：（1）課程所屬學(xué)科屬于國(guó)際上廣泛研究的領(lǐng)域，譬如《外國(guó)稅制》、《國(guó)際稅收》、《國(guó)際商務(wù)》、《產(chǎn)業(yè)組織理論》等課程教學(xué)采用全英文，原版教材大多為該領(lǐng)域一流科學(xué)家的作品，對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿成果的吸收非常及時(shí)，可以隨時(shí)掌握國(guó)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)交流；（2）課程所屬學(xué)科如《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》、《公司財(cái)務(wù)》等，國(guó)內(nèi)發(fā)展相對(duì)落后，而通過引進(jìn)原版教材、采用雙語(yǔ)教學(xué)，可以使課程教育盡快縮小差距，提高人才培養(yǎng)水平；（3）急需與國(guó)際接軌的專業(yè)，如《會(huì)計(jì)學(xué)》、《審計(jì)與鑒證業(yè)務(wù)》等，援用原版教材可以更加方便快捷。同時(shí)，根據(jù)我院的實(shí)際情況和課程性質(zhì)、課時(shí)量的要求，針對(duì)學(xué)生具體情況和實(shí)際要求，選用重組的英文原版教材，例如高等教育出版社推出的系列英文原版改編教材，機(jī)械工業(yè)出版社華章分社出版的系列“高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理英文版教材”，該系列教材對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行了必要摘錄和注釋，邏輯性較強(qiáng)，重點(diǎn)突出，繁簡(jiǎn)適當(dāng)，適合經(jīng)貿(mào)、金融、管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)。此外，自編教材也是極好的補(bǔ)充。當(dāng)然，必須由教育部、相關(guān)機(jī)構(gòu)牽頭，或有實(shí)力的高校自主聯(lián)合，組織起相應(yīng)學(xué)科的專家隊(duì)伍，甚至邀請(qǐng)國(guó)外專家，在消化吸收國(guó)外教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際進(jìn)行編寫。
　　3.雙語(yǔ)教學(xué)中的“教學(xué)相長(zhǎng)”
　　雙語(yǔ)教學(xué)兼具EAP（English for Academic Purpose，學(xué)術(shù)研究需求）與EOP（English for Occupational Purposes，工作或交流的需求）雙重特點(diǎn)，而這兩方面最理想的狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)流暢的英語(yǔ)思維和表達(dá)，中等層次是篇章閱讀和一般交流，最低要求是專業(yè)詞匯和簡(jiǎn)單表達(dá)。教學(xué)本身是個(gè)雙向活動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的過程中起著指引方向和幫助推動(dòng)的作用，以使學(xué)生高效迅捷地獲取知識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，并通過學(xué)習(xí)提高自己的知識(shí)水平，業(yè)務(wù)水平。在授課方式上，改變理論講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，譬如在《國(guó)際商務(wù)談判》實(shí)施案例教學(xué)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索國(guó)際上具有較高影響力和良好代表性的案例，同時(shí)注重分析，并與我國(guó)的文化和談判實(shí)踐掛鉤，實(shí)現(xiàn)案例本土化；在分析講解專業(yè)術(shù)語(yǔ)之后，師生互動(dòng)研討，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行講述、分析、討論和評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)過程中扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，尊重學(xué)生的思維方式，增加教師與學(xué)生的交流，讓學(xué)生樂于發(fā)言、善于思考，提出與教師不同的見解，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
　　
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