摘 要： 為了解理科高復(fù)生入學(xué)初期的心理健康、社會支持、應(yīng)對方式狀況，以及它們之間的關(guān)系，文章采用中學(xué)生心理健康量表、簡易應(yīng)對方式問卷、領(lǐng)悟社會支持量表對260名學(xué)生進(jìn)行測評，發(fā)現(xiàn)理科高復(fù)生與應(yīng)屆生相比，在心理健康（t=2.11，P<0.05）和消極應(yīng)對（t=2.23，P<0.05）上差異較大，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且應(yīng)屆生狀況好于高復(fù)生；在社會支持上差異不大。這說明社會支持和應(yīng)對方式對理科高復(fù)生心理健康有重要影響。
　　關(guān)鍵詞： 理科高復(fù)生 心理健康 應(yīng)對方式 社會支持
　　
　　1.引言
　　選擇復(fù)讀的學(xué)生稱之為高復(fù)生即“高四生”。長期以來這一特殊群體的心理健康狀況受到廣泛的關(guān)注，但較少有研究者針對復(fù)讀生在復(fù)讀期間的某個階段進(jìn)行考察。另外，理科高復(fù)生在這個特殊群體中占了相當(dāng)大的比例，幾乎沒有研究者針對這個群體進(jìn)行研究［１－３］。因此，本研究選擇理科高復(fù)生為研究對象，對他們在開學(xué)初期這一階段進(jìn)行考察。
　　高考失利的嚴(yán)重打擊，對高復(fù)生來說為重要的應(yīng)激源是毋庸置疑的。有研究表明：個體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會支持和良好的應(yīng)對方式，心理損害的危險程度就會達(dá)到43.3%，為普通人群的2倍［４］。國內(nèi)外不少學(xué)者已經(jīng)從多個角度探討社會支持與心理健康之間的關(guān)系［5，6］，以及應(yīng)對方式與心理健康之間的關(guān)系［6，7］。有研究者認(rèn)為，社會支持是個體應(yīng)對方式差異的一個重要原因［5］。因此可以認(rèn)為以往對社會支持、應(yīng)對方式、心理健康這三者關(guān)系的研究大都從兩兩關(guān)系進(jìn)行考察，將三者結(jié)合起來的研究相對較少，特別是針對高復(fù)生這個特殊群體的幾乎沒有。
　　本研究以理科高復(fù)生入學(xué)初期的心理健康狀況為切入點(diǎn)，探討理科高復(fù)生入學(xué)初期社會支持、應(yīng)對方式、心理健康三者的關(guān)系問題，并分析社會支持是否會通過應(yīng)對方式來間接影響心理健康，以期為理科高復(fù)生的心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)性的建議。
　　2.對象與方法
　　2.1對象
　　采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取260學(xué)生接受調(diào)查，剔除無效問卷后，實(shí)得有效問卷241份（應(yīng)屆高三理科生有100名，復(fù)讀理科生有141名），有效率為92.7%。
　　2.2研究工具
　　研究問卷主要包括個人基本情況、中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）、簡易應(yīng)對方式問卷（SCSQ）、領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）四部分。（1）個人基本情況調(diào)查采用自編問題，包括性別、生源地、父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況。（2）MSSMHS由王極盛編制，該量表共有60個項(xiàng)目，包括10個維度，采用1—5五級評分，得分越高表明心理健康狀況越差。在本研究中的內(nèi)在一致性A系數(shù)為0.91。（3）SCSQ由解亞寧編制，該問卷共有20個項(xiàng)目，包括積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度，采用0—3四級評分。在本研究中的內(nèi)在一致性A系數(shù)為0.78。（4）PSSS由Zimet等編制，共有12個項(xiàng)目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度。量表采用七級評分，1表示極不同意，7表示極同意。在本研究中的內(nèi)在一致性A系數(shù)為0.81。
　　2.3統(tǒng)計(jì)工具
　　統(tǒng)計(jì)軟件包括SPSS11.5、Amos5.0，統(tǒng)計(jì)方法包括獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、路徑分析。
　　3.結(jié)果與分析
　　3.1理科高復(fù)生與應(yīng)屆生心理健康狀況、社會支持、應(yīng)對方式的顯著性差異檢驗(yàn)
　　對理科高復(fù)生與應(yīng)屆生的心理健康狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：從總體狀況來看，高復(fù)生在MSSMHS上的得分大于應(yīng)屆生且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-2.11，p<0.05）。從各因子情況來看，高復(fù)生在MSSMHS各維度上的得分除偏執(zhí)相等外，其余都大于應(yīng)屆生。且在抑郁（t=2.57，p＜0.05）、強(qiáng)迫癥狀（t=-2.75，p＜0.01）、情緒不平衡（t=-2.83，p＜0.01）上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　對理科高復(fù)生與應(yīng)屆生的應(yīng)對方式進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：理科高復(fù)生與應(yīng)屆生在SCSQ得分上，積極應(yīng)對差異不大，而消極應(yīng)對差異較大，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-2.23p＜0.05），且應(yīng)屆生狀況好于高復(fù)生。
　　對理科高復(fù)生與應(yīng)屆生的社會支持進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在PSSS得分上，理科高復(fù)生與應(yīng)屆生差異不大。
　　3.2理科高復(fù)生社會支持、應(yīng)對方式與心理健康的路徑分析
　　由圖1可知，理科高復(fù)生社會支持中的家庭支持可以直接影響心理健康；應(yīng)對方式中的積極應(yīng)對和消極應(yīng)對都可以直接影響心理健康；社會支持中的其他支持和家庭支持可以通過積極應(yīng)對間接影響心理健康。
　　4.討論
　　4.1理科高復(fù)生心理健康狀況、社會支持、應(yīng)對方式與應(yīng)屆生的差異分析
　　總的來說心理健康狀況上理科高復(fù)生與應(yīng)屆生相比是較差的。但只是在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、情緒不平衡四個因子上差異較大而其他因子差異不大。與采用SCL-90問卷測得在各個因子上的得分差異都較大的結(jié)果是不相符的［１－２］?？赡艿脑颍阂皇撬褂玫膯柧聿煌?，影響結(jié)果。二是其他研究對文理高復(fù)生都進(jìn)行了施測而本次研究只針對理科高復(fù)生進(jìn)行。理科高復(fù)生更多的是理性思維，不像文科高復(fù)生更多的是感性思維，所以理科高復(fù)生在遇到問題時更多的是理智對待，以解決問題。三是高復(fù)生在復(fù)讀的這一年里，各個時期的心理健康狀況是不同的。本次研究針對高復(fù)生開學(xué)初期的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。開學(xué)初期，高復(fù)生處在一個動蕩期，主要面臨復(fù)讀與否和來自各方面的壓力等問題。這與復(fù)讀中期主要的是學(xué)習(xí)上遇到的問題和復(fù)讀后期將再一次面臨高考的壓力是不同的［8］。
　　在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、情緒不平衡四個因子上差異較大原因可能是：一是高考失利的嚴(yán)重打擊使得高復(fù)生缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理。他們還自覺不自覺地把高考失敗的影響泛化到學(xué)習(xí)和生活中去，一旦遇到困難和挫折就對自己的能力產(chǎn)生懷疑，表現(xiàn)為反反復(fù)復(fù)檢查自己的作業(yè)，總擔(dān)心考試考不好等。二是對于剛踏入復(fù)讀之門的學(xué)生來說，可能還沒有從高考失利的陰影中走出來，因此彷徨、無助、感到抑郁。理科高復(fù)生處在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，面對新的老師和同學(xué)，他們不僅要處理當(dāng)下遇到的問題，還要解決未來可能遇到的種種困難和不確定性，再加上過高預(yù)估復(fù)讀壓力，使得他們情緒不平衡，表現(xiàn)為：情緒忽高忽低，忽好忽壞，學(xué)習(xí)勁頭時高時低。三是家長過高期望給孩子帶來的無形壓力和外在的種種輿論，使得高復(fù)生過于緊張、焦慮，總擔(dān)心自己要是復(fù)讀一年又考不上怎么辦。
　　社會支持上理科高復(fù)生與應(yīng)屆生相比差異不大，說明理科高復(fù)生和應(yīng)屆生在遇到問題時都愿意積極主動地去尋求社會支持，同時也得到來自家庭、朋友、其他等方面的相近的甚至等同的支持。理科高復(fù)生和應(yīng)屆生在積極應(yīng)對上差異不大，而在消極應(yīng)對上應(yīng)屆生狀況好于高復(fù)生。這說明理科高復(fù)生在遇到問題時多采用消極的應(yīng)對方式而不是積極面對。這可能也與高考失利，打擊了他們的自信有關(guān)。他們在遇到困難時就躲在自己的碉堡里，不愿站出來面對問題，因?yàn)橹挥羞@樣他們才不會再一次經(jīng)歷失敗帶來的痛苦。
　　4.2理科高復(fù)生社會支持、應(yīng)對方式與心理健康關(guān)系分析
　　路徑模型表示，社會支持、應(yīng)對方式、心理健康的關(guān)系為：家庭支持、積極應(yīng)對和消極應(yīng)對可以直接影響心理健康；其他支持和家庭支持可以通過積極應(yīng)對間接影響心理健康。路徑模型說明理科高復(fù)生社會支持、應(yīng)對方式、心理健康三者的關(guān)系符合假設(shè)模型，也符合理論依據(jù)。家庭是社會的細(xì)胞，個體時時刻刻都與自己的家庭發(fā)生著聯(lián)系。因此，對于高考失利的高復(fù)生來說，若父母能夠給予更多的關(guān)懷、理解和支持，而非不斷地施加壓力；與此同時，如果學(xué)生積極主動地尋求支持，更好地利用社會支持并且多采取樂觀、求助和問題解決等方式對待生活事件和遇到的問題，可以促進(jìn)心理健康。這個研究結(jié)果對理科高復(fù)生心理健康教育工作也具有一定啟示作用：教育者在對高復(fù)生進(jìn)行心理健康教育時，可以通過培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對調(diào)整學(xué)生的應(yīng)對方式促進(jìn)學(xué)生心理健康。另外，學(xué)校還應(yīng)重視學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò)的建立與運(yùn)用。
　　
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