要實施真正意義上的素質(zhì)教育，實現(xiàn)高效教學(xué)，必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力。教師精心地設(shè)計整個課堂教學(xué)，卻往往出現(xiàn)“費時多而收獲少”的情況。因此教師解放自己，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)要求，又能使學(xué)生“愿意學(xué)”、“會學(xué)”，成為一個個會思考、會分析、能創(chuàng)造的人，具有重要的意義。
　　一、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系
　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)極大地注意發(fā)揮其能動性、創(chuàng)造性。這就需要教師首先在觀念上破除“好為人師”，在課堂上要變展示自己為展示學(xué)生，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。建立“平等、民主、和諧”的師生情感關(guān)系是實現(xiàn)學(xué)生主體參與的前提。首先，師生關(guān)系平等是前提條件。只有師生關(guān)系平等，學(xué)生才可能有“自我”，才能有機(jī)會進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)和研究。這種平等的關(guān)系需要教師能夠走近并走進(jìn)學(xué)生，學(xué)會“蹲下身子”與學(xué)生交流，讓學(xué)生覺得你就是他們的同伴。其次，民主是“催化劑”，只有在民主的討論氛圍中，學(xué)生才會沒有心理負(fù)擔(dān)，做到暢所欲言，自由地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。教師在教學(xué)中要有意識地滲透民主意識，提高學(xué)生參與的主動性；營造民主的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、批評、爭辯，提高參與能力。最后，要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍。在哲學(xué)中，“和諧”是指一個系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中要創(chuàng)造和諧和平衡發(fā)展來建立師生之間良好的人際關(guān)系。民主和諧的師生關(guān)系為實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
　　二、給學(xué)生自主思考的探究空間
　　小學(xué)生不乏精妙的思維火花的閃現(xiàn)。豐富的想象是他們年齡段的優(yōu)勢與財富，但長期以來，在傳統(tǒng)的教育模式中，這種睿智，這種精彩，往往被教師不經(jīng)意間無情地扼殺了，久而久之，學(xué)生便在教學(xué)中呈現(xiàn)出教師需要什么樣的答案，成為教師的附庸。我們在大力倡導(dǎo)學(xué)生個性張揚，并善于自我表現(xiàn)的同時，也希望學(xué)生有全新的思維角度，因此要讓學(xué)生在不斷增強(qiáng)自我、發(fā)現(xiàn)自我、形成自我的過程中，打造一個優(yōu)秀的自我。在學(xué)生形成獨特的思維角度的過程中，教育者要善于鼓勵他們想不同，說不同，做不同，達(dá)到殊途同歸，并進(jìn)行提煉、升華。教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘?qū)W生所不知、所不想、所不做的，尋找別人尚未發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域，并指導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)自己的思維方式。教師要學(xué)會放飛學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極地思考，會追溯、發(fā)散，讓學(xué)生在鼓勵和期望中不斷思考，不斷尋找。從產(chǎn)生疑問到提出疑問，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，教師要十分注意這一環(huán)節(jié)，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使其獲得成功體驗，不斷激勵自己，認(rèn)識自己，為主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　三、避免不談自主的合作
　　“自主探究”與“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的突出特點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和獨立性，是個人獨立的單向靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動。而“合作交流”提供課堂平等情感交流的機(jī)會，培養(yǎng)與人交流協(xié)作的能力，它是體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作的多向動態(tài)的學(xué)習(xí)活動。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后，如果立即讓學(xué)生分組活動談?wù)摻涣?，課堂上就會出現(xiàn)一片表面上熱鬧的現(xiàn)象，而學(xué)生根本沒有獨立思考冷靜分析的空間與時間，這樣做不利于學(xué)生能力的發(fā)展。如果說有價值的問題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”的話，那么獨立思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學(xué)生充足的思考時間。每次教師提出一個問題，都要留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行圈點勾畫，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識。教師要重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的進(jìn)程，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生成為教育的主體，在教育教學(xué)過程中自覺自愿地主動學(xué)習(xí)，自覺地主動發(fā)展。
　　四、勇于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新
　　學(xué)起于思，思源于疑，在課堂中要變“學(xué)答”為“學(xué)問”。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問?；蛟S他們很難很快提出有價值的問題，但現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛力，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開始讓學(xué)生提問題，他們可能會摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，積極實踐讓學(xué)生“會問”的新的教學(xué)策略，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就可以達(dá)到我們所期望的要求。創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對學(xué)生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強(qiáng)等。創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不可低估的，只有教師充分認(rèn)識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護(hù)和培養(yǎng)。
　　自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，更不是放任自流的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以自己的教育思想、教學(xué)指導(dǎo)策略使學(xué)生自食其力，逐步形成好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和良好思維習(xí)慣，達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。