摘 要： 探究式教學(xué)是指在教學(xué)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓他們自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。本文探討了探究式教學(xué)在中職《電子電工基礎(chǔ)》學(xué)科中的運(yùn)用問題。
　　關(guān)鍵詞： 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》 探究式教學(xué) 實(shí)踐
　　
　　最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，而且要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。因此，探究性學(xué)習(xí)要通過學(xué)生自己研究去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識理論知識，或利用理論知識解決實(shí)際問題。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。
　　《電子技術(shù)基礎(chǔ)》屬于實(shí)驗(yàn)性課程，很多理論知識的學(xué)習(xí)都可從實(shí)驗(yàn)入手，通過探究性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)掌握。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中可采用以下策略。
　　一、教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置問題情境，準(zhǔn)備可供探究的材料，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，適時提出問題。
　　探究式教學(xué)的核心是問題的設(shè)置，學(xué)習(xí)活動圍繞問題而展開。教師需要通過提出問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。從教學(xué)的角度來看，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、難度適度、科學(xué)合理的問題。
　　在探究式教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生識別問題等方面起著關(guān)鍵的作用，要對學(xué)生提供幫助，使其研究的問題更為集中深入。從而把學(xué)生引向科學(xué)探究，體驗(yàn)到有趣、豐富的調(diào)查研究過程，樂在其中。例如，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：如何判別三極管的三個電極？為學(xué)生準(zhǔn)備型號不同、引腳排列規(guī)律不同的三極管和萬用表。這樣有利于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，靈活應(yīng)用。在這樣的探究式教學(xué)中，師生共同學(xué)習(xí)，一起實(shí)驗(yàn)，在動手操作中解決問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此時的教師扮演著學(xué)習(xí)組織者的角色，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。這個探究過程可以由單個學(xué)生獨(dú)自完成，也可以采取小組教學(xué)的方法來完成。在小組教學(xué)中，學(xué)生分工合作，互相配合，一起研究學(xué)習(xí)，共同解決問題，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和與人合作的能力。
　　二、教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐操作，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
　　在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生動手操作實(shí)踐的環(huán)節(jié)尤為重要，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師不能把所有學(xué)習(xí)材料一股腦地提供給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自主搜集匯總學(xué)習(xí)材料，并幫助學(xué)生擬定可行的學(xué)習(xí)和研討計(jì)劃，選擇最適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)方法。同時，教師應(yīng)提供必要的學(xué)習(xí)資料和實(shí)踐條件，由學(xué)生自己動手去查閱資料并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，獲得問題的答案或提出假設(shè)。
　　學(xué)生通過實(shí)際操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已學(xué)過的概念、原理進(jìn)行分析、綜合和探究，從而形成科學(xué)認(rèn)識。它不僅有助于學(xué)生更牢固地掌握知識技能，而且對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力，尤其創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。在操作過程中對出現(xiàn)的問題提出探究方案，通過相互的討論、交流，形成解決方法。PplZlNk2kPiGkj5YUi3hOw==在操作實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探究熱情，自主獲取知識，能夠體驗(yàn)到成功的樂趣。例如，在運(yùn)用探究方式學(xué)習(xí)三極管引腳判別方法時，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)三極管結(jié)構(gòu)、類型、PN結(jié)單向?qū)щ娦?、三極管處于放大工作狀態(tài)時需具備的條件、人體電阻、萬用表電路結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等知識材料。引導(dǎo)學(xué)生用萬用表結(jié)合所搜集的材料進(jìn)行逐步測試、分析、判斷。再如，三極管從結(jié)構(gòu)上可看出，內(nèi)部有兩個PN結(jié)，其基極是兩個PN結(jié)的公共極，通過萬用表測試，結(jié)合PN結(jié)單向?qū)щ娦哉业竭@個公共極，基極就找到了。通過實(shí)際動手操作，學(xué)生不僅掌握了三極管引腳判別方法，而且加深了對以前所學(xué)知識的理解，將所學(xué)知識融會貫通，靈活應(yīng)用。
　　三、教師不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識和技能，而且要重視學(xué)生在原有知識水平、能力水平基礎(chǔ)上的發(fā)展創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電子技術(shù)理論解決實(shí)際問題的能力。
　　在探究式教學(xué)過程中，可讓學(xué)生用已學(xué)的基礎(chǔ)理論知識解決實(shí)際生活中的問題。例如，在講完二極管橋式整流電路后，我找了一個內(nèi)含整流橋的實(shí)際電源，設(shè)置故障：將變壓器次級和整流橋之間的連接線斷開，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識判斷整流橋輸入端位置，并對連接線進(jìn)行焊接。這樣，不僅讓學(xué)生理解知識是如何應(yīng)用于實(shí)踐中的，而且能體會理論和實(shí)踐之間的差距，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時，通過實(shí)際運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主探究、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新思維，以及分析問題、解決問題的能力。使學(xué)生逐步學(xué)會知識的轉(zhuǎn)換、遷移和應(yīng)用，并通過探究，獲取更多、更廣的新信息、新知識，提高運(yùn)用有關(guān)知識來解決實(shí)際問題的能力。在問題的解決中，學(xué)生會不斷得到成功體驗(yàn)，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
　　四、教師在整個探究過程中，要幫助、引導(dǎo)學(xué)生理清思路，并能用比較清晰、有條理的語言表述整個思考與探究的過程。
　　探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)過程的靈活性，但并不等于教師對學(xué)生放手不管，讓學(xué)生脫離自身能力水平漫無目的地探究。教師必須緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生難以理解和掌握的知識難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)。這樣才能有利于學(xué)生通過探究獲得新知識與認(rèn)知策略，并納入自己的知識體系。教師還可以提供類似材料，以便學(xué)生將探究所獲得的結(jié)論或方法運(yùn)用到新的問題情境中，使知識得以鞏固，形成問題解決策略的遷移能力。