摘 要： 因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考和傳統(tǒng)的紙筆考試相比有無可比擬的優(yōu)越性，所以大學(xué)英語(yǔ)CET網(wǎng)考的推廣和普及勢(shì)不可擋。當(dāng)前大學(xué)生是否適應(yīng)和如何適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要問題。在教學(xué)中教師應(yīng)以CET網(wǎng)考為導(dǎo)向，從多媒體認(rèn)知體系角度出發(fā)，有針對(duì)性地調(diào)整語(yǔ)料輸入策略，關(guān)注課堂內(nèi)容的層次與設(shè)計(jì)的多樣性，使得聽力訓(xùn)練效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
　　關(guān)鍵詞： CET-4網(wǎng)考 大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué) 課件設(shè)計(jì)
　　
　　一、研究背景
　　隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了明顯的變化，由重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、重讀寫輕聽說的應(yīng)試型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹乇磉_(dá)、重實(shí)踐、重視綜合素質(zhì)提高的應(yīng)用性教育。聽力教學(xué)是提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的主要環(huán)節(jié)之一。大學(xué)英語(yǔ)聽力課程作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的部分，一直以來都是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　作為大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，四級(jí)考試必然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育部正在推行的四級(jí)網(wǎng)考也不例外，其顯著特征之一是聽力測(cè)試改革。第一次英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考試點(diǎn)考試于2008年12月在全國(guó)54所高校中實(shí)施。與現(xiàn)行的紙筆考相比，新的網(wǎng)考在題型設(shè)置、考查重心和出題角度方面已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革。四級(jí)網(wǎng)考聽力部分的比重高達(dá)70%。其中包括25%的視聽理解和45%的視聽綜合。視聽綜合包含基于音頻和視頻的多項(xiàng)選擇、聽寫、填空、跟讀、作文等多種題型。由此可見，新的網(wǎng)考對(duì)受試者主觀和客觀能力的要求都有了極大的提高。
　　新的網(wǎng)考實(shí)施以來，反響甚為強(qiáng)烈。隨著網(wǎng)考聽力分值的大幅增加，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中必然更加注重聽力教學(xué)，這也與Wall & Alderson的觀點(diǎn)“考試內(nèi)容直接影響到教師對(duì)各項(xiàng)英語(yǔ)技能教授的重視程度”想法一致。另外，考試題型的多樣化，也使得聽力訓(xùn)練不是僅靠掌握排除干擾選項(xiàng)的應(yīng)試技巧可以實(shí)現(xiàn)的。然而，由于四級(jí)網(wǎng)考改革尚處于初期，目前大多數(shù)學(xué)校還沒有形成一個(gè)相對(duì)成熟的教學(xué)模式，在部分大學(xué)聽力課堂，這種新的模式也只是流于形式，知識(shí)變換了一下原有的授課形式，由電腦放音代替錄音機(jī)放音，由屏幕代替黑板，由事先做好的課件代替粉筆，其本質(zhì)還是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。并且這種模式下所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)也只是一種無計(jì)劃、無組織、無目標(biāo)和檢測(cè)的“放羊式”自主學(xué)習(xí)。因此，教師如何在網(wǎng)考的形勢(shì)下使用有助于提高學(xué)生實(shí)際聽力水平的教學(xué)方法改進(jìn)聽力教學(xué)策略成為了當(dāng)務(wù)之急。
　　二、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論
　　多媒體主要指用于表征的知識(shí)和信息的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種教學(xué)信息的傳播載體。雙重編碼理論和雙通道學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為，人類進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)用于表征和呈現(xiàn)知識(shí)信息的媒體主要是單詞和畫面，如Richard E.Meier在《多媒體學(xué)習(xí)》中提到“把多媒體定義為用單詞和畫面共同來呈現(xiàn)材料”。
　　美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家Mayer在雙重編碼理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論等相關(guān)理論基礎(chǔ)上提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，并通過大量的心理實(shí)驗(yàn)證明該理論正確性和科學(xué)性。該理論提出是基于認(rèn)知理論的三個(gè)假設(shè)：人具有兩條獨(dú)立的信息加工通道，分別進(jìn)行視覺信息加工和聽覺信息加工；信息加工主要是在工作記憶中進(jìn)行的，而工作記憶的容量是有限的，因此在每一通道中同時(shí)進(jìn)行信息加工的數(shù)量也是有限的；人可以通過主動(dòng)學(xué)習(xí)將進(jìn)入短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行選擇，然后在工作記憶中組織，并通過提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)入工作記憶進(jìn)行加工。這三個(gè)假設(shè)可以簡(jiǎn)單地概括為：雙通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和主動(dòng)加工假設(shè)。
　　多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為大學(xué)英語(yǔ)多媒體聽力教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)。多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，因此，應(yīng)遵循以下相關(guān)原則。
　　1.多媒體認(rèn)知原則，簡(jiǎn)單來講，該原則就是要求圖文并茂，特別是要描述那些復(fù)雜關(guān)系時(shí)，當(dāng)詞語(yǔ)和畫面共同呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者將減少認(rèn)知資源消耗，比較容易形成語(yǔ)言和圖像的心理模型并在二者之間建立聯(lián)系。
　　2.時(shí)空臨近原則，指屏幕上相關(guān)的文本與畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)更能促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。整合信息會(huì)增加工作記憶的負(fù)荷，因此，為了減少額外的負(fù)荷，若信息以整合的方式呈現(xiàn)，而不是靠學(xué)習(xí)者去整合時(shí)，可以消除分散注意力的效應(yīng)，減少認(rèn)知負(fù)荷。
　　3.時(shí)間臨近原則，是指語(yǔ)言材料和視覺材料在時(shí)間上同步呈現(xiàn)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　4.通道原則，在有視頻和圖像的前提下，通過聽覺通道獲取文本信息比通過視覺通道獲取文本信息造成注意力分散效應(yīng)小。
　　5.冗余原則，是指所要呈現(xiàn)的語(yǔ)言信息量要適度，對(duì)信息的編排方式要適當(dāng)。
　　6.一致性原則，是指排除無關(guān)的詞語(yǔ)、畫面、聲音和功能按鈕，學(xué)習(xí)效果更好。
　　7.個(gè)體差異原則，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)及界面設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括學(xué)習(xí)策略和使用情況、學(xué)習(xí)者的智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自主學(xué)習(xí)能力、焦慮狀況等。
　　三、多媒體輔助聽說教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)課件，調(diào)整設(shè)計(jì)重心
　　近幾年，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐步展開，而四級(jí)網(wǎng)考模式又將勢(shì)必使多媒體成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分，許多教師用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、清晰化，同時(shí)刺激學(xué)生的視覺聽覺等多種感官，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而優(yōu)化教學(xué)過程。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的素材，選取適合學(xué)生水平的語(yǔ)言材料穿插在課堂內(nèi)外，如語(yǔ)言清楚、難度適中的英文電影，學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，可以練習(xí)聽力，豐富詞匯量，欣賞完電影以后，教師可以設(shè)計(jì)和電影相關(guān)的開放性問題讓學(xué)生展開討論，這樣可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師還可以向?qū)W生推薦一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇適合自己的聽力資料，并能有更多機(jī)會(huì)接觸地道的英文。
　　教師在選擇英語(yǔ)聽說教材時(shí)應(yīng)根據(jù)多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本原則，為學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康豐富的課程資源。英語(yǔ)教學(xué)課件應(yīng)多含音頻、視頻及圖片素材，而不只是單純地用文本呈現(xiàn)教學(xué)材料。如果只呈現(xiàn)文本信息，學(xué)生可能建立詞語(yǔ)心理表征，而不太可能建立視覺心理表征并把它與詞語(yǔ)表征聯(lián)系起來，但如果詞和相應(yīng)的圖同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生就容易在它們之間建立聯(lián)系，即整合信息，這就提高了有意義學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)有的課件在對(duì)于文章結(jié)構(gòu)分析上也應(yīng)用了較多的圖示，這更突出呈現(xiàn)了文章的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。
　　在編排聽說教程的配套課件時(shí)，我有以下幾點(diǎn)建議。
　　1.將聽力部分的文本與錄音播放的情況同步突出顯示。相對(duì)于那種將整個(gè)文本內(nèi)容一起呈現(xiàn)的方式，無疑這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生輕松地將文本與錄音內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，減少了外部認(rèn)知負(fù)荷。
　　2.在聽說教學(xué)課件中采用視頻、音頻和字幕組合的模式。因?yàn)橐暵犝f練習(xí)不僅要對(duì)學(xué)生的聽力進(jìn)行訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察交流中所包含的非言語(yǔ)交際因素，通過觀察視頻中人物的面部表情和肢體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻材料更好的理解。添加同步字幕可以幫助學(xué)生理解聽力材料中理解困難的部分，但是給視頻材料添加字幕有時(shí)候反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)于材料的理解，有些學(xué)生的注意力就會(huì)被分散，降低了視聽說訓(xùn)練的效果。因此在給視頻添加同步字幕時(shí)，應(yīng)避免使用嵌入式字幕，而使用可隱藏式的外掛字幕，當(dāng)有需要的時(shí)候可將字幕打開，在不需要的時(shí)候隱藏起來。
　　3.多媒體課件中呈現(xiàn)的材料在種類、內(nèi)容和性質(zhì)方面應(yīng)保持一致。在聽力材料中添加外來音樂的做法，看似是為了給學(xué)生增加學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)際卻是損害學(xué)生對(duì)正式學(xué)習(xí)材料的理解。但聽力材料中有關(guān)的背景音卻不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，反而能提升學(xué)生對(duì)必要加工材料的注意，從而激發(fā)認(rèn)知資源去獲取和加工學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
　　4.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)及界面設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，因人而異。Kalyuga，Chandler和Sweller（2003）在研究中發(fā)現(xiàn)，多媒體信息對(duì)所學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)較少或能力較低的學(xué)習(xí)者更有效，這是因?yàn)橄惹爸R(shí)弱的學(xué)習(xí)者需要借助于視覺圖像、聽覺信息提供的形象細(xì)節(jié)來理解和整合文本中的新知識(shí)。因此，多媒體界面設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)者的智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異而不同。
　　
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