摘 要： “不”和“沒(méi)（有）”是漢語(yǔ)中使用頻率最高的否定副詞，也是留學(xué)生在使用出錯(cuò)最多的否定副詞，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)“不”的7種偏誤類(lèi)型和“沒(méi)（有）”的3種偏誤類(lèi)型分析，作者發(fā)現(xiàn)在這些偏誤類(lèi)型中出現(xiàn)頻率最多的是“不”和“沒(méi)（有）”的混用偏誤，以及在動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)中否定副詞的位置偏誤，這些偏誤也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。據(jù)此，分析偏誤的3種主要原因，并提出簡(jiǎn)化歸類(lèi)教學(xué)、分步教學(xué)、日常交際教學(xué)和對(duì)比分析教學(xué)等教學(xué)策略，以減少否定副詞語(yǔ)用中的偏誤現(xiàn)象。
　　關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) “不” “沒(méi)（有）” 偏誤分析 教學(xué)策略
　　
　　“不”和“沒(méi)（有）”是漢語(yǔ)中使用頻率最高的否定副詞，而且“不”和“沒(méi)（有）”各自的語(yǔ)法功能和語(yǔ)義又是多樣復(fù)雜的。內(nèi)部的復(fù)雜性使得“不”和“沒(méi)（有）”仍然是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上的難點(diǎn)，也是留學(xué)生在使用否定副詞出錯(cuò)最多的地方。本文試圖通過(guò)對(duì)“不”和“沒(méi)（有）”的偏誤分析①，總結(jié)出相應(yīng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略和建議。并且希望通過(guò)偏誤分析，找出出現(xiàn)頻率高、留學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，從而做到以理論研究促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。
　　一、偏誤類(lèi)型及其分析
　?。ㄒ唬安弧钡钠`分析。
　　1.對(duì)介詞結(jié)構(gòu)和偏正短語(yǔ)的否定偏誤分析。
　　在介詞結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者由于母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)負(fù)遷移的原因，會(huì)把否定詞“不”和“沒(méi)（有）”安排在謂語(yǔ)前面而犯錯(cuò)誤。
　?。ǎ保┛墒菍?duì)我來(lái)說(shuō)，世界上所有的東西［跟您不能］②不能跟您來(lái)比。
　?。?）山本［在學(xué)校不住宿］不在學(xué)校住宿，她在外邊租房子。
　?。?）瑪麗的衣服不十分［不］漂亮。
　?。?）這個(gè)西瓜不怎么［不］甜。
　　“不”否定介詞結(jié)構(gòu)和偏正短語(yǔ)時(shí)，介詞結(jié)構(gòu)和偏正短語(yǔ)在句中做狀語(yǔ)或定語(yǔ)，較中心語(yǔ)來(lái)說(shuō)，更是否定的焦點(diǎn)③。如（1）句中否定的焦點(diǎn)是“跟您”。（2）句中否定的焦點(diǎn)是“在學(xué)?！倍皇恰白∷蕖薄＃?）（4）句根據(jù)交際習(xí)慣，我們知道實(shí)際上要表達(dá)“衣服有些漂亮，只是不特別漂亮”，“西瓜有些甜，只是不特別甜”的意思，它否定的焦點(diǎn)是“十分”和“怎么”，因此，否定副詞“不”放在介詞結(jié)構(gòu)前。如果留學(xué)生不能理解否定焦點(diǎn)的問(wèn)題，就很容易產(chǎn)生把“不”放在介詞結(jié)構(gòu)后面的偏誤。
　　2.對(duì)補(bǔ)語(yǔ)否定的偏誤分析。
　　補(bǔ)語(yǔ)的否定是最復(fù)雜，也最容易出錯(cuò)的。補(bǔ)語(yǔ)包括動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)和形補(bǔ)短語(yǔ)兩種。
　?。?）對(duì)動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)的否定，有3種情況。
　?、賹?duì)一個(gè)動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)的程度補(bǔ)語(yǔ)和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的否定時(shí)，“不”放在動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)的動(dòng)詞后，補(bǔ)語(yǔ)前（有結(jié)構(gòu)助詞“得”時(shí)，放在“得”后）。
　?。鄄挥懻摰蒙钊耄?討論得不深入
　?。鄄粚?xiě)得好］/寫(xiě)得不好
　　他沒(méi)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，他［不］聽(tīng)不懂。
　　我能有這樣的漢語(yǔ)水平，雖［不說(shuō)上］說(shuō)不上是好，但是最起碼我能保有這個(gè)愛(ài)好。
　?、趯?duì)動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)的否定時(shí)，“不”只可放在動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)前。
　?。劭床灰槐椋?不看一遍
　　［練不兩年］/不練兩年
　?、蹖?duì)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的否定時(shí)，“不”放在動(dòng)詞后復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)前。如：舉不起來(lái)、跑不出去、放不進(jìn)去。
　　后來(lái)我姐姐告訴我：“你是個(gè)小妹妹，所以他們非常擔(dān)心你一個(gè)人［不］生活不下去?！?br/>　　在復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的否定中，如果“不”放在動(dòng)詞前時(shí)，動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)不能單獨(dú)使用，其后一般還要有其他詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。如：不做出來(lái)（就會(huì)被批評(píng)）、不跑出去（就要遲到）、不找回來(lái)（就進(jìn)不了門(mén)）。
　　若復(fù)合趨向動(dòng)詞作為主要?jiǎng)釉~，否定時(shí)，“不”可以放在復(fù)合趨向動(dòng)詞的前面，也可以放在復(fù)合趨向動(dòng)詞的中間。
　　不起來(lái)不出去不進(jìn)去不回來(lái)
　　起不來(lái)出不去進(jìn)不去回不來(lái)
　　但是，這樣在語(yǔ)義上有區(qū)別：“不”放在復(fù)合趨向動(dòng)詞前，表示主觀上不愿意做那樣的活動(dòng)。而“不”放在復(fù)合趨向動(dòng)詞的中間，表示主觀上愿意做，但不能客觀上不能實(shí)現(xiàn)。
　?。?）對(duì)形補(bǔ)短語(yǔ)的否定的偏誤。
　　形補(bǔ)短語(yǔ)沒(méi)有用“不”的否定形式。
　　這件衣服［不便宜極了］或［便宜不極了］不便宜。
　　瑪麗的皮膚［白得不像雪］或［不白得像雪］不白。
　　形補(bǔ)短語(yǔ)所表示的內(nèi)容要否定時(shí)，“不”否定形容詞所表示的性質(zhì)狀態(tài)。形補(bǔ)短語(yǔ)的偏誤多是因?yàn)榱魧W(xué)生對(duì)動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)否定的泛化。
　　對(duì)補(bǔ)語(yǔ)否定的偏誤，主要是補(bǔ)語(yǔ)否定的內(nèi)部情況較為復(fù)雜，而且在語(yǔ)義上也有區(qū)別，因此留學(xué)生難以一下子掌握清楚。
　　3.把字句、被字句、比字句、是字句的偏誤分析。
　　把字句、被字句、是字句、比字句的否定，“不”都放在“把”、“被”、“是”“比”的前面，若“把”、“被”、“是”、“比“字前面有能愿動(dòng)詞和一般副詞時(shí)，“不”要放在能愿動(dòng)詞和其他副詞的前面。
　　小玲，［把牛奶不要］不要把牛奶喝光，弟弟放學(xué)回來(lái)還要喝呢。
　　以后，我一定［不把毛病學(xué)］不學(xué)毛病，媽媽會(huì)傷心。
　　昨天的面包［被不知道］不知道被誰(shuí)吃光。
　　他再怎么說(shuō)，我都［被他不會(huì)］不會(huì)被他感動(dòng)，我有自己的想法了。
　　不是他［不］遲到了。
　　當(dāng)然，醫(yī)生［不］是不負(fù)這個(gè)責(zé)任的。
　　如果他沒(méi)有笑臉和開(kāi)朗的性格，我［不］是不會(huì)喜歡他的。
　　在天氣上，北京［比南寧不］不比南寧好，春天風(fēng)沙都很大。
　　你還行，［比我不］不比我差。
　　這個(gè)類(lèi)型的偏誤有3種情況：一是，把字句、被字句的錯(cuò)用；二是，“不”的位置放錯(cuò)了；三是，誤把“是……的”這一強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)當(dāng)作是字句了，在“是……的”這一強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)中“不”應(yīng)放在“是”之后。
　　4.雙重否定的偏誤分析。
　　用兩個(gè)否定副詞“不”，是雙重否定，表示了肯定。如“不能不說(shuō)”表達(dá)“必須說(shuō)”；如果用一個(gè)否定副詞“不”，再加上一個(gè)疑問(wèn)語(yǔ)氣或者疑問(wèn)代詞（相當(dāng)一個(gè)否定），也是雙重否定，也表示肯定。如“能不傷心嗎?”表示肯定傷心。
　?、僖虼烁改笩o(wú)一［ ］不是孩子的老師。
　　②我相信沒(méi)有任何父母親不希望他們的孩子［不］成功。
　　③到了第三學(xué)期，我開(kāi)始猶豫，是不是我［ ］不是個(gè)醫(yī)生的料?
　　偏誤的原因主要是留學(xué)生不能很好地掌握雙重否定的用法，如①；掌握在問(wèn)句中一般都要有“不”的出現(xiàn)才能構(gòu)成雙重否定的規(guī)律，如③；或者在理解句意時(shí)出現(xiàn)偏差，如②，因此雙重否定的偏誤多是否定詞多余和否定詞缺失這兩種情況。
　　5.能愿動(dòng)詞否定的偏誤分析。
　　漢語(yǔ)中，“不”否定能愿動(dòng)詞時(shí)要放在它們的前面，否定意愿或可能。如不可以、不能、不肯、不敢。
　?、俸筒怀闊煹娜艘黄鸬脑?，你［應(yīng)該不］不應(yīng)該抽煙。
　?、谀悖巯肴ゲ蝗ィ菹氩幌肴ス珗@?森林公園很漂亮。
　　能愿動(dòng)詞和“不”構(gòu)成的反式結(jié)構(gòu)的否定和單個(gè)能愿動(dòng)詞的否定一樣，也應(yīng)該放在動(dòng)詞或者動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)之前的，如“想不想去”、“會(huì)不會(huì)做”“可以不可以坐下”（也可以說(shuō)“可不可以坐下”）。
　　能愿動(dòng)詞否定的偏誤主要是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，把“不”放在能愿動(dòng)詞的后面造成偏誤，如①；同時(shí)也可能是對(duì)動(dòng)詞反式結(jié)構(gòu)的泛化而形成偏誤，如②。
　　6.同其它否定詞混用的偏誤。
　?。?）“不”和“沒(méi)（有）”的混用。
　?、倌莻€(gè)本子還［不］沒(méi)找到。
　?、谖液镁茫鄄唬輿](méi)見(jiàn)到他了。
　?、圻@本書(shū)［不］沒(méi)談到這個(gè)問(wèn)題。
　?、芪遥鄄唬輿](méi)想到今天站在我面前的年輕人就是當(dāng)年的他。
　　⑤最近因?yàn)閷W(xué)習(xí)太忙，所以［不］沒(méi)給家里打個(gè)電話。
　?、尬译m然身在國(guó)外，但［不］沒(méi)感覺(jué)到在國(guó)外
　?、咝瞧谔熘袊?guó)商店的門(mén)也［沒(méi)關(guān)著］不關(guān)，真好，我可以去商店買(mǎi)東西。
　?、嗵﹪?guó)人所指的“中國(guó)話”就是“廣東話”，很多很多的華僑就對(duì)漢語(yǔ)［沒(méi)］不看重。
　?、岷筇焖蹧](méi)］不去北京旅游，去桂林旅游。
　?、馕遗笥焉眢w還［不］沒(méi)好，還不能來(lái)上課
　　
　　“不”和“沒(méi)（有）”的混用情況最普遍，在泰國(guó)留學(xué)生中表現(xiàn)最為明顯，而且?guī)缀醵际窃谠撚谩皼](méi)（有）”時(shí)用“不”，一方面與泰國(guó)留學(xué)生受母語(yǔ)的影響有關(guān)，另一方面還是對(duì)“不”和“沒(méi)（有）”的語(yǔ)法意義不能很好地辨析。如①②③⑤句用“沒(méi)”來(lái)否定，表示所述情況是客觀事實(shí)，而且這種事實(shí)已經(jīng)發(fā)生，也只是暫時(shí)性事實(shí)。而“不”的用法則與此相對(duì)，如⑨，表示的是主觀態(tài)度、意愿，而且事情還沒(méi)有發(fā)生，是未然的。⑦⑧句用“不”來(lái)否定則是因?yàn)樗穸ǖ氖聦?shí)、動(dòng)作是習(xí)慣性的和經(jīng)常性的。④⑥句則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情的否定，是已然的，所以用“沒(méi)”，而“不”的用法則相反，如⑨，表示去旅游還沒(méi)有發(fā)生。⑩句用“沒(méi)”是因?yàn)椤皼](méi)”用在性質(zhì)狀態(tài)詞前面，隱含著事物的性質(zhì)狀態(tài)是逐漸變化形成的，有一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，由“不好”到“好”的一個(gè)變化過(guò)程。而“沒(méi)好”只指事物的性質(zhì)狀態(tài)還沒(méi)有發(fā)展到“好”的程度和階段。而“不”用在性質(zhì)狀態(tài)詞前面則表示性質(zhì)狀態(tài)是靜止的，一向如此，如：他身體不好，老是請(qǐng)假。
　?。?）和其它的否定詞如“非、別、未、莫”等的混用。
　　無(wú)論是假期還是［不］非假期，有時(shí)間的時(shí)候，我父母喜歡去郊區(qū)欣賞自然景色。
　　許多父母也許并［不］未察覺(jué)，甚至認(rèn)為把孩子養(yǎng)大就行，教育是學(xué)校的事。
　　在［無(wú)］沒(méi)有選擇的情況下，只有安樂(lè)死是幫病人解脫病魔痛苦的辦法。
　　這種偏誤現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化和個(gè)別情況沒(méi)有掌握，“別”一般情況下表示勸禁、命令的語(yǔ)氣，“非”是一個(gè)具有很強(qiáng)古漢語(yǔ)色彩的否定詞，通常都是出現(xiàn)在“非A不B可”這個(gè)凝固格式中，如“非走不可”，和其他詞語(yǔ)一般不能任意搭配。“未”也是一個(gè)古漢語(yǔ)色彩很重的否定詞，意思相當(dāng)于“沒(méi)（有）”?！澳痹诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中的使用率也越來(lái)越少，常常出現(xiàn)在簡(jiǎn)短的詞句里面。這些特殊現(xiàn)象只要平時(shí)特別注意就行了，另外老師在講課的時(shí)候也不能為了解釋句意而任意泛化為“沒(méi)（有）”或者“不”，應(yīng)向?qū)W生特別強(qiáng)調(diào)。
　　7.分析性表達(dá)的誤用。
　　我想他們一定做了很多［不無(wú)聊］有意義的事，才覺(jué)得這么充實(shí)。
　　安樂(lè)死有好處，也有［不好處］壞處。
　　他們房子里連電都沒(méi)有，別說(shuō)有什么［不便宜］貴重的東西。
　　如果你在中國(guó)生活得［不痛苦］幸福，我和爸爸在國(guó)內(nèi)就放心了。
　　這個(gè)類(lèi)型的錯(cuò)誤和“不”、“沒(méi)（有）”的語(yǔ)法功能沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。主要是留學(xué)生在學(xué)了反義詞后，對(duì)漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣不了解，泛化地理解為只要在該詞前面加“不”就成它的反義詞了。
　?。ǘ皼](méi)（有）”的偏誤分析。
　　1.比較句的否定偏誤分析。
　?、傥鞣絿?guó)家的思想特別合理，而東方國(guó)家的人民［比西方國(guó)家人們思想沒(méi)開(kāi)放］沒(méi)西方國(guó)家人們思想開(kāi)放。
　　②父母的少年時(shí)期［比子女現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件沒(méi)有］沒(méi)有子女現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件好。
　?、墼谖覀儸F(xiàn)在的社會(huì)里，關(guān)于安樂(lè)死的觀念，［不是比］沒(méi)有過(guò)去那么保守了。
　?、茉诠鹆执哪俏逄?，在我的腦海中都是美好的記憶，到現(xiàn)在沒(méi)有［ ］比那次好的假期，可能以后也沒(méi)有。
　　“沒(méi)（有）”可以直接否定“比”字句，一般其后的形容詞前會(huì)有“更、更加”等程度副詞，或隱含有“更”、“更加”的含義，如④句；“沒(méi)（有）”本身也可以直接用于比較句，表示“不如”的意思，句子中一般會(huì)出現(xiàn)“那么、這么”等詞語(yǔ)限制后面的形容詞。如①②③句，此時(shí)就不能再用“不”。
　　2.同其他否定詞混用的偏誤分析。
　?。ㄒ?jiàn)（一）6）
　　3.分析性表達(dá)的偏誤。
　　我的傷口也不知不覺(jué)地［沒(méi)有］痊愈了。
　　等我出門(mén)看的時(shí)候，他的身影已經(jīng)［沒(méi)有］消失了。
　　“沒(méi)（有）”是從古漢語(yǔ)的“沒(méi)”（mò）演變而來(lái)的，直到現(xiàn)在還存在“淹沒(méi)”這樣的詞語(yǔ)，所以，當(dāng)表示“消失”語(yǔ)意的時(shí)候，留學(xué)生就會(huì)直接使用“沒(méi)（有）”來(lái)代替相關(guān)的詞語(yǔ)。
　　二、偏誤產(chǎn)生的原因及教學(xué)策略
　　漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)內(nèi)部多樣復(fù)雜，“不”和“沒(méi)（有）”自身的使用規(guī)則也靈活不定，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中自身的生理、心理等內(nèi)在因素，母語(yǔ)和目的語(yǔ)的負(fù)遷移，教材的編寫(xiě)和教師授課的內(nèi)容和形式、留學(xué)生所處的漢語(yǔ)環(huán)境等因素都會(huì)促使偏誤的產(chǎn)生，這里詳細(xì)論述的是偏誤產(chǎn)生的主要原因和對(duì)策建議。
　?。ㄒ唬安弧焙汀皼](méi)（有）”語(yǔ)法本身的復(fù)雜性，客觀上影響了留學(xué)生學(xué)生的偏誤。在教學(xué)中應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化、歸類(lèi)，并分步、分批教學(xué)。
　　“不”與副詞“沒(méi)（有）”都表示否定，都可以否定一種動(dòng)作活動(dòng)或一種性質(zhì)狀態(tài)的形容詞，二者具有相同的特點(diǎn)，因此二者混用現(xiàn)象在偏誤中出現(xiàn)的頻率最高。但二者在時(shí)態(tài)、語(yǔ)義和語(yǔ)法功能等方面又有區(qū)別，復(fù)雜的內(nèi)部區(qū)別，使得留學(xué)生在具體的應(yīng)用中往往無(wú)所適從。因此這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師具有較高的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，采用多樣的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略。
　　1.將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化歸類(lèi)。
　　在將“不”和“沒(méi)（有）”的時(shí)態(tài)及語(yǔ)義進(jìn)行區(qū)別時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：它們的語(yǔ)義區(qū)別要大于時(shí)態(tài)的區(qū)別，語(yǔ)義的區(qū)別可以包括時(shí)態(tài)的區(qū)別，而且時(shí)態(tài)區(qū)別也需要借助于語(yǔ)義區(qū)別才能更好地理解掌握。因此我們?cè)趯?duì)“不”和“沒(méi)（有）”作區(qū)分時(shí)，可以不單獨(dú)區(qū)分時(shí)態(tài)，而在語(yǔ)義區(qū)別中融入時(shí)態(tài)。因此我們可以將“不”和“沒(méi)（有）”的語(yǔ)義區(qū)別加以簡(jiǎn)化、歸類(lèi)，使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單易行，也更為輕松。
　　現(xiàn)將“不”和“沒(méi)（有）”的語(yǔ)義區(qū)別簡(jiǎn)化歸為四類(lèi)，Umq33ma7LBidtwM4nGfnHg==而且將特殊情況也盡量歸入這四類(lèi)中。
　?。?）與意愿關(guān)系的不同——主觀意愿與非主觀意愿（客觀事實(shí)）。
　　A.他不回國(guó)了，就住在中國(guó)。
　　B.他沒(méi)有回國(guó)，就住在中國(guó)。
　　上面A句用“不”來(lái)否定，表示他的主觀愿望、主觀態(tài)度上“不想回國(guó)”，而且從句意可以看出“回國(guó)”的動(dòng)作還沒(méi)有發(fā)生，是未然的；而B(niǎo)句用“沒(méi)有”來(lái)否定，表示對(duì)客觀情況的描述、說(shuō)明，客觀事實(shí)上“沒(méi)有回國(guó)”，但看不出說(shuō)話人是否具有主觀愿望，而且表示“已經(jīng)回國(guó)了”，動(dòng)作是已然的。
　?。?）表現(xiàn)狀態(tài)的異同——習(xí)慣性、經(jīng)常性的狀態(tài)和偶爾的、暫時(shí)的狀態(tài)。
　　A.這趟飛機(jī)不到泰國(guó)，只到廣州。
　　B.這趟飛機(jī)沒(méi)到泰國(guó)，因天氣原因降到廣州機(jī)場(chǎng)了。
　　A句中“不”用在動(dòng)詞前面時(shí)，表示一貫性的狀態(tài)，“不到泰國(guó)”是經(jīng)常性的、習(xí)慣性的活動(dòng)，沒(méi)有例外。而且“到泰國(guó)”這些動(dòng)作是還沒(méi)有發(fā)生的，是未然的；而B(niǎo)句用“沒(méi)”來(lái)否定，表示“沒(méi)到泰國(guó)”是因?yàn)橐恍簳r(shí)的客觀條件的限制，只是暫時(shí)不能發(fā)生這樣的活動(dòng)。而且B句都是對(duì)已經(jīng)發(fā)生了事情的否定，是已然的。
　?。?）對(duì)事情是否已經(jīng)發(fā)生的區(qū)別——沒(méi)有發(fā)生（未然性）和已經(jīng)發(fā)生過(guò)了（已然性）。
　　A.我今天不去上課了，要去醫(yī)院體檢。
　　B.我今天沒(méi)去上課，去醫(yī)院體檢了。
　　A句否定的是還沒(méi)有發(fā)生的事情，即“還沒(méi)有去體檢”，只是打算這樣做。是未然的；B句否定的是已經(jīng)發(fā)生了的情況，即現(xiàn)在已經(jīng)“沒(méi)上課，去體檢了”，是已然的。
　?。?）事物性質(zhì)狀態(tài)的區(qū)別——靜止不變和動(dòng)態(tài)變化。
　　A.阿姨看上去一點(diǎn)不老。
　　B.阿姨看上去一點(diǎn)沒(méi)老。
　　A句中的“不老”是對(duì)靜態(tài)性質(zhì)的否定，一直以來(lái)都是這樣，沒(méi)有發(fā)生變化?！耙稽c(diǎn)不老”是指一直看起來(lái)都很年輕，年齡在她這里沒(méi)有影響，容貌沒(méi)有發(fā)生變化；而B(niǎo)句中“沒(méi)老”隱含著事物的性質(zhì)狀態(tài)是逐漸變化形成的，有一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，由“不老”到“老”的一個(gè)變化過(guò)程。而“沒(méi)老”、“沒(méi)亮”只指事物的性質(zhì)狀態(tài)還沒(méi)有發(fā)展到“好”、“老”、“亮”的程度。
　　另外需要補(bǔ)充說(shuō)明的是：一些非動(dòng)作性動(dòng)詞，如：是、在、存在、當(dāng)、認(rèn)識(shí)、知道、像、會(huì)、能、想、可以、姓等，因?yàn)檫@些動(dòng)詞都是非動(dòng)態(tài)的，可將它們看成廣義的靜態(tài)性狀。一般都用“不”否定，而不用“沒(méi)（有）”來(lái)否定。
　　
　　小結(jié)：我們可以簡(jiǎn)化為：“不”的語(yǔ)義特征是：［＋主觀愿望］［＋習(xí)慣性的］［＋未然的］［＋靜態(tài)］；“沒(méi)（有）”的語(yǔ)義特征是：［＋客觀事實(shí)］［＋暫時(shí)性的］［＋已然的］［＋動(dòng)態(tài)變化］，只要滿足其中一項(xiàng)特征就可以。
　　2.區(qū)別重點(diǎn)、難點(diǎn)，并分步教學(xué)。
　　除了簡(jiǎn)化歸類(lèi)外，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該區(qū)分出內(nèi)容的重難點(diǎn)，分步教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)，即“不”和“沒(méi)（有）”的一般區(qū)別應(yīng)該重點(diǎn)掌握，首先掌握；而對(duì)難點(diǎn)，如動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)和形補(bǔ)結(jié)構(gòu)情況比較復(fù)雜，應(yīng)相對(duì)在后面學(xué)習(xí)。另外偏誤的分析結(jié)果，應(yīng)先講授使用頻率高、出錯(cuò)頻率高的“不”的用法，然后講“沒(méi)（有）”的用法。
　　3.適度輸入原則。
　　在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的復(fù)雜、多樣，信息量大，因此我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要把握適度的信息輸入量。心理學(xué)研究就表明：人們?cè)诮邮苄碌男畔r(shí)，大腦難以承載龐大信息量的輸入，信息量過(guò)度，就會(huì)使一部分輸入的信息自動(dòng)衰減，只能留下其中的一部分。這就容易造成留學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生“泛化”現(xiàn)象。故而我們?cè)趯?duì)“不”和“沒(méi)（有）”的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)在每一篇課文中遇到的具體情況，分階段、分批進(jìn)行，而不能在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)一股腦地把所有的知識(shí)都講授出來(lái)。
　　4.多聯(lián)系日常實(shí)際，對(duì)學(xué)生的偏誤要寬容。
　　“不”和“沒(méi)（有）”的用法多樣復(fù)雜，因此在教學(xué)中應(yīng)將語(yǔ)法知識(shí)的講授和日常生活聯(lián)系起來(lái)，多舉生活實(shí)際的例子，以便于學(xué)生理解和具體應(yīng)用。而且對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)需要足夠量的練習(xí)，以便鞏固掌握。同時(shí)對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的偏誤應(yīng)多寬容，多找原因，使學(xué)生在心情放松的情況下學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，跨越心理障礙。
　?。ǘ┙滩木幣挪惶侠恚约跋鄳?yīng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)過(guò)少，客觀影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上教師可以自行編寫(xiě)相應(yīng)題目，或在平時(shí)測(cè)試中有所側(cè)重，以起到不斷鞏固的作用。
　　教材對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課起著重要的指導(dǎo)作用，課后練習(xí)則是留學(xué)生檢驗(yàn)自身是否掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要途徑。所以，教材及其附著的練習(xí)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。否定詞“不”和“沒(méi)（有）”的教學(xué)教材的編寫(xiě)應(yīng)該符合留學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如“不”先于“沒(méi)有”出現(xiàn)，“不”和“沒(méi)（有）”比較出現(xiàn)，“不”和“沒(méi)（有）”應(yīng)有單獨(dú)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解等。但目前常用的教材如北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版《漢語(yǔ)教程》在編排和練習(xí)上都有需要完善和改進(jìn)的地方，如課文中關(guān)于“不”和“沒(méi)（有）”用法的知識(shí)點(diǎn)和句子出現(xiàn)的頻率都比較低，練習(xí)中針對(duì)性的練習(xí)也很少，不能很好地指導(dǎo)教學(xué)。這就需要更有效的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略。
　　搜集材料：①注意搜集留學(xué)生在日常交際和平時(shí)練習(xí)中出現(xiàn)的否定句偏誤，搜集整理課文中出現(xiàn)的否定句。②總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的講解。并在適當(dāng)?shù)碾A段對(duì)“不”和“沒(méi)（有）”進(jìn)行全面簡(jiǎn)單的辨析，給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)框架。
　　（三）母語(yǔ)的負(fù)遷移影響了學(xué)生對(duì)否定副詞的正確應(yīng)用，在教學(xué)策略上需要對(duì)比分析教學(xué)。
　　目前我國(guó)的留學(xué)生大都是成年人，母語(yǔ)已經(jīng)在他們的認(rèn)知世界中占據(jù)非常牢固的地位。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的“不”和“沒(méi)（有）”時(shí)，否定副詞的用法和規(guī)則和他們母語(yǔ)相同的地方，他們不會(huì)產(chǎn)生困惑和阻礙，但是在用法和規(guī)則不同的地方，甚至完全迥異的時(shí)候，母語(yǔ)的負(fù)遷移就勢(shì)必會(huì)干擾到他們正確地掌握和使用漢語(yǔ)中的否定結(jié)構(gòu)和形式。
　　王力先生說(shuō)：“中國(guó)語(yǔ)沒(méi)有否定性詞頭（negative），因此用否定（negativewords）修飾肯定詞的地方比西洋更多。許多英語(yǔ)里的否定性單詞，譯成中文的否定詞語(yǔ)都變成了偽語(yǔ)，如:nlloppy等于‘不幸’，impossible等于‘不可能’，disorder等于‘無(wú)秩序’，never等于‘永不’或‘從來(lái)不’，等等?！雹軡h外語(yǔ)的差異要求我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要進(jìn)行比較分析，強(qiáng)化漢外語(yǔ)之間的差異。
　　以對(duì)泰國(guó)留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為例，我們對(duì)漢語(yǔ)和泰語(yǔ)中的否定副詞進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)中的“不、沒(méi)（有）”兩個(gè)否定副詞，在泰語(yǔ)中只有一個(gè)［mai］可以直接和漢語(yǔ)中的“不”對(duì)應(yīng)，否定主觀愿望。若“沒(méi)（有）”用在表領(lǐng)有具有的動(dòng)詞前，這里的“沒(méi)”也可以與泰語(yǔ)［mai］直接相應(yīng)。但“沒(méi)”否定的是客觀敘述，不可以直接與泰語(yǔ)［mai］相對(duì)應(yīng)，而該與泰語(yǔ)否定副詞［mai］加上副詞［dai］所構(gòu)成的［mai］+［dai］相應(yīng)。此外，如果從否定過(guò)程的角度來(lái)看，“沒(méi)”否定的是某一時(shí)間的過(guò)程，泰語(yǔ)只能用時(shí)間副詞［yaɡ］來(lái)修飾否定副詞［mai］，構(gòu)成［yaɡ］+［mai］來(lái)與“沒(méi)”這個(gè)表達(dá)意義相對(duì)應(yīng)。同樣，否定形容詞的“沒(méi)”也不能直接與泰語(yǔ)副詞［mai］對(duì)應(yīng)，而要用［yaɡ］+［mai］詞組來(lái)對(duì)應(yīng)。⑤
　　我們通過(guò)歸納和分析偏誤類(lèi)型，探索偏誤的原因，并相應(yīng)地提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的策略和建議，希望能使留學(xué)生在使用否定副詞“不”和“沒(méi)（有）”時(shí)，產(chǎn)生偏誤的次數(shù)越來(lái)越少。
　　
　　注釋：
　　①本文中出現(xiàn)的例句來(lái)自筆者在多年的對(duì)泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中搜集的病句，以及北京語(yǔ)言文化大學(xué)動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)中的句子。
　?、谠诒疚闹校?］內(nèi)是留學(xué)生原有的偏誤，帶下劃線的是改正正確的。
　　③否定焦點(diǎn)是否定句所表達(dá)的信息中著重說(shuō)明的部分或發(fā)話人有意強(qiáng)調(diào)的部分。劉祥平.“不”的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用分析［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.05
　　④王力.王力文集［M］.濟(jì)南:山東教育出版社，1984：165-167.
　?、荩厶蓐惓A.漢泰副詞對(duì)比［D］.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：12-13.
　　
　　廣西教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)語(yǔ)用研究》B類(lèi)和廣西大學(xué)行健文理學(xué)院院級(jí)課題《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)語(yǔ)用研究》。
　　課題組其他成員：余 瑾 梁 揚(yáng) 李文波 黃獻(xiàn)慧 劉 深