摘 要： 影響兒童語言習(xí)得的因素很多，這是由語言習(xí)得本身的特點(diǎn)——一個復(fù)雜的過程決定的。這就對語言教學(xué)提出了要求。本文通過對兒童的認(rèn)知心理進(jìn)行分析，得出對兒童語言教學(xué)的一些啟示及策略，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。
　　關(guān)鍵詞： 認(rèn)知心理學(xué)理論 兒童語言教學(xué) 啟示
　　
　　隨著認(rèn)知科學(xué)的興起和發(fā)展，學(xué)者們認(rèn)為要從認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)的角度研究語言習(xí)得。Skehan認(rèn)為以前的研究從某種程度上忽視了心理語言學(xué)的作用，特別是沒有從當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)所重視的信息處理和認(rèn)知能力兩方面進(jìn)行研究［１］。我以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，分析兒童語言習(xí)得的特點(diǎn)，對語言教學(xué)提出意見。
　　一、兒童語言習(xí)得的過程
　　許多語言學(xué)家和心理學(xué)家根據(jù)兒童年齡的特點(diǎn)從不同角度對兒童語言習(xí)得的過程做出了解釋。相關(guān)的理論有：斯金納的刺激—反應(yīng)論，喬姆斯基的天賦論，皮亞杰的認(rèn)知論，等等。
　　作為行為主義學(xué)派的代表，斯金納認(rèn)為語言習(xí)得是一個操作條件反射過程，強(qiáng)調(diào)兒童是通過模仿和選擇性強(qiáng)化而習(xí)得語言的，主要經(jīng)由模仿—增強(qiáng)—重復(fù)—形成四個階段［２］。這種語言學(xué)習(xí)理論有合理的一面，但它過于強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對兒童語言學(xué)習(xí)的影響，忽略了兒童的內(nèi)在能力。喬姆斯基則主張語言習(xí)得的天賦論，認(rèn)為兒童能夠快速地學(xué)習(xí)語言，天賦能力非常重要，而天賦能力是由生物遺傳決定的；堅(jiān)持語言的習(xí)得是一種本能和自然的過程，認(rèn)為人類天生就具有獲得語言的裝置，不必刻意教就能輕易學(xué)到語言［３］。很明顯，這種理論忽視了環(huán)境在語言習(xí)得中不可缺少的作用。它與行為主義理論相斥，可以說是兩種極端。認(rèn)知論的代表皮亞杰認(rèn)為兒童語言的發(fā)展與認(rèn)知能力有很大關(guān)系，兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展［４］。認(rèn)知論告訴我們，語言的發(fā)展是以人的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，并伴隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)展，是后天學(xué)習(xí)逐步形成的。
　　綜上所述，在語言習(xí)得過程中，既要考慮環(huán)境因素，又要考慮習(xí)得者自身的因素，即兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)。
　　二、認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)規(guī)律
　　Stern認(rèn)為語言學(xué)習(xí)主要是模仿，兒童不斷重復(fù)著一些事情，在語言學(xué)習(xí)階段中他總是在不斷練習(xí)，兒童像一名模仿家，他模仿一切事［５］。由此可見，兒童的語言習(xí)得是從模仿開始的，而模仿是在特定的語境下進(jìn)行的，通過模仿，兒童逐漸習(xí)得語言。
　　蒙太梭利發(fā)現(xiàn)在知識的表征形式中既有比較具體的表象，又有符號抽象的命題網(wǎng)絡(luò)，還有綜合的表征形式——圖式；兒童在建立比較抽象的表征之前往往會以較為具體的表征形式作為過渡［６］。因此，兒童的語言習(xí)得是由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的過程。那么，與之相對應(yīng)的兒童語言教學(xué)應(yīng)以簡單的、具體的表征圖式為基礎(chǔ)，逐步使兒童形成抽象的思維，這是由兒童的認(rèn)知心理決定的。
　　總之，教師應(yīng)從兒童的認(rèn)知心理出發(fā)，根據(jù)兒童語言習(xí)得的特點(diǎn)——通過模仿形成簡單、具體的表征圖式來習(xí)得語言，進(jìn)行有效的語言教學(xué)。
　　三、認(rèn)知心理學(xué)理論對兒童語言教學(xué)的啟示
　　通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師要根據(jù)兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，采用相關(guān)的教學(xué)方法，達(dá)到兒童教學(xué)的目的。通過學(xué)習(xí)和觀察發(fā)現(xiàn)：對兒童的語言教學(xué)應(yīng)采用模像直觀、實(shí)物直觀、語言直觀等直觀的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教的目標(biāo)。
　　認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，兒童不斷模仿生活中的事情，所以我們可以采用模像直觀和語言直觀的具體、簡單的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，找到相應(yīng)的視頻材料或自己編排小節(jié)目、小游戲，把學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣地展示給兒童。例如，在教兒童學(xué)動物詞匯的時候，教師可以采用播放與動物有關(guān)的視頻或做一些動物的習(xí)慣動作，來引導(dǎo)兒童模仿視頻中出現(xiàn)的動物詞匯和動物的動作；然后讓兒童扮演小動物，模仿它們的動作，讓其他兒童來猜出該動物詞匯。這樣就讓詞匯和動作形成了一個表征圖式，很容易被兒童記住。
　　另外，教師還可以采用實(shí)物直觀的教學(xué)方法，這也是提高兒童語言教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。此教學(xué)方法也可以結(jié)合語言直觀的教學(xué)方法一起使用。例如，在學(xué)習(xí)各種水果名稱的時候，教師可以拿來一些水果，一邊展示，一邊說水果的詞匯，讓學(xué)生邊看邊模仿說這些水果詞匯，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這樣，各種水果的事物圖像及詞匯就會一起出現(xiàn)在他們的表征圖式中，通過模仿并建立相關(guān)來習(xí)得語言。而且，在學(xué)與顏色相關(guān)詞匯的時候，教師可以繼續(xù)運(yùn)用各種實(shí)物水果，因?yàn)樗鼈兇聿煌念伾?，運(yùn)用以上方法，水果和顏色的詞匯就會形成新的表征圖式出現(xiàn)在兒童的腦海中，有效地達(dá)到語言教學(xué)的目的。
　　因此，從事兒童語言教學(xué)的教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知心理角度出發(fā)，多思考、多研究，把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，讓它們形成一個表征圖式，采用直觀的教學(xué)方法，讓這些表征圖式根植于兒童心中，做到寓教于樂，既讓兒童在潛移默化中習(xí)得語言，又使語言教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。
　　
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