一、背景
　　海闊憑魚躍，天高任鳥飛。新課程給予的自由可以讓學(xué)生激發(fā)無限的創(chuàng)造力。因?yàn)樾陆滩男聵?biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生海一般闊、天一樣高的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造力。
　　如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，如何在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，貫徹知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育”的理念呢？我覺得應(yīng)該給學(xué)生思考的自由，放手讓學(xué)生自己去品味文本優(yōu)美的語言，放飛思維。當(dāng)同學(xué)們各抒己見見仁見智時(shí)，課堂氣氛就會(huì)活躍起來。課堂中師生的良性互動(dòng)，學(xué)生的意外質(zhì)疑，都將使課堂妙趣橫生。
　　二、案例描述
　　課上，我按照預(yù)先的設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，介紹了文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生欣賞了朗讀錄音，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生概括主人公菲利普夫婦這兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，讓他們結(jié)合課文相關(guān)的語句用“菲利普夫婦是?搖?搖 ?搖?搖的人”的句式說話。學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫逐一地概括了菲利普夫婦的形象特點(diǎn)：“自私、冷酷”，“庸俗和愛慕虛榮”，“金錢至上”，等等。在學(xué)生的概括中，我展示了相關(guān)的幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)一步把握菲利普夫婦的形象。我覺得這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生感知課文、感受菲利普夫婦這個(gè)人物形象的目的已經(jīng)達(dá)到，正準(zhǔn)備展示下一個(gè)問題，讓學(xué)生整理課文的情節(jié)、線索，突然看見劉暢同學(xué)舉了一下手，又馬上放下了。我想，他可能還有什么想補(bǔ)充的，就示意他站起來發(fā)表意見。
　　沒想到他站了起來，說了一句讓大家都很意外的話：“我覺得菲利普夫婦很可憐，他們是可憐的人?！彼脑捯徽f完，同學(xué)們先哄堂大笑，然后議論紛紛，教室里一時(shí)充斥著此起彼伏的叫嚷。隱約聽到有同學(xué)說：“說反了吧，是可恨吧?！薄袄淇釤o情，有著一副可憎又可鄙的拜金相還能說他可憐??！”
　　我示意大家靜下來，聽劉暢同學(xué)說說理由。
　　劉暢同學(xué)有理有據(jù)地說：“我覺得他們挺可憐的。你看他們省吃儉用，他們要保護(hù)女兒的婚姻。他們躲避于勒是沒辦法嘛，其實(shí)都是為了在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)生存下去，只能這樣來保護(hù)自己，活得多累?。∵€不可憐??？”
　　這個(gè)想法和很多同學(xué)不一樣，我想，那就先看看他的這塊“石”能激起什么樣的“浪”吧，于是又把這個(gè)石頭踢給了學(xué)生：“還有人可憐菲利普夫婦嗎？”
　　徐麗同學(xué)舉起了手，表示同意劉暢同學(xué)的看法。王光鵬同學(xué)也發(fā)表了自己的意見：“我記得我們學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，大家都對(duì)楊二嫂印象深刻。楊二嫂的前后對(duì)比不也正是為了說明當(dāng)時(shí)的社會(huì)的日益破敗逼迫她日益變得尖酸刻薄、占小便宜的嗎？如果不是社會(huì)那樣逼迫她、生活那樣逼迫她，她一定也不會(huì)變得那么讓人討厭。所以說到底，她也是可憐的。菲利普夫婦也一樣。他們都是生不逢時(shí)??！”他結(jié)尾時(shí)用了一句感嘆，逗得大家哄堂大笑。
　　“那你就是說，每個(gè)大壞蛋都是可憐的嘍！那咬死農(nóng)夫的蛇也是可憐的嘍！”有同學(xué)“忍無可忍”，坐在座位上，沒等允許就反駁開了。
　　“當(dāng)然不是啦！我是說不能光看到他表面的可恨、可惡，也要看到他可憐的一面?！眱蓚€(gè)同學(xué)好像就要開始激烈辯論了。
　　課堂的情形已經(jīng)完全在設(shè)計(jì)之外了，我可以簡單地給學(xué)生下結(jié)論，然后把學(xué)生拉回到我原來設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，但是此時(shí)，我看到了許多學(xué)生眼里閃爍著光芒，他們那躍躍欲試的神情，促使我想讓這個(gè)激起的浪花泛出更美的波紋。我想到了剛剛學(xué)生回答時(shí)提到了楊二嫂，學(xué)生這種無意識(shí)的觸類旁通的類比是很有意義的，也正說明他們是真正地投入到對(duì)這個(gè)人物的理解中去了，我想我可以引導(dǎo)他們繼續(xù)沿著這條思路找尋答案，同時(shí)也教他們一種理解分析的方法，就提示他們：“我們?cè)诜治鋈宋飼r(shí)，不能把人物單獨(dú)地從故事中、從他所處的時(shí)代中、從作者的創(chuàng)作背景中抽離出來，孤立地理解和評(píng)價(jià)他。要把他放到他所處的背景和作者的寫作目的等因素中去考慮。思考一下，如果你是作者，結(jié)合老師介紹的寫作背景，你會(huì)希望讀者怎樣理解菲利普夫婦？”我提示學(xué)生換個(gè)角度，不要孤立地評(píng)價(jià)菲利普夫婦，應(yīng)把他們理解成典型環(huán)境中的典型人物，而且作者不是為了寫這樣一個(gè)人物而寫這個(gè)人物的。
　　學(xué)生結(jié)合課本思考并展開了激烈的討論。幾分鐘后，我讓他們發(fā)表見解。
　　周瑋瑩同學(xué)說：“我覺得菲利普夫婦肯定不是當(dāng)時(shí)社會(huì)的孤立現(xiàn)象，而是許許多多在當(dāng)時(shí)畸形社會(huì)中掙扎求生的畸形人物的代表，是不能把握自己命運(yùn)的人物的代表，也是小人物的代表?！?br/>　　何磊同學(xué)說：“張愛玲說過，可恨之人，必有可憐之處；可憐之人，必有可恨之處。我覺得菲利普夫婦就是這樣的?！?br/>　　潘明軒同學(xué)說：“如果我是作者，我希望大家透過菲利普夫婦看到他背后的這個(gè)社會(huì)。菲利普夫婦不是憑空生成的，是一天一天被這個(gè)社會(huì)塑造出來的。他們的可憐之處，也是這個(gè)社會(huì)的可恨之處；他們的可恨之處，更是這個(gè)社會(huì)的可恨之處?！甭犃怂幕卮?，同學(xué)們情不自禁地鼓掌。
　　聽著學(xué)生的回答，我心里暗暗地為他們贊嘆，我覺得真的不能小看學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維能力，一旦思維的火花被點(diǎn)燃，他們的表現(xiàn)就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象。
　　三、反思
　　雖然原定的課堂教學(xué)任務(wù)完成不了了，教學(xué)預(yù)設(shè)也被打亂了，但我很欣喜，因?yàn)閷W(xué)生的不同見解和我的相機(jī)而變使課堂精彩不斷。不同的見解使課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息，這才是真正的精彩。讓我們都體驗(yàn)到教學(xué)有如向未知方向挺進(jìn)的旅程，有意外，有驚奇，師生都獲得了創(chuàng)造的滿足和發(fā)展，令人久久回味，感受到自由思維的樂趣、生命活力的躍動(dòng)。
　　給學(xué)生自由，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，讓不同見解之石激起課堂的千層浪，以滿足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。我鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有了思想的碰撞。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。我的鼓勵(lì)、支持和寬容，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)，能針對(duì)課文發(fā)表自己的見解，講出自己的真情實(shí)感，從自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解決問題。
　　我還想到，我們?cè)趥湔n時(shí)，要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的彈性和張力，為可能出現(xiàn)的“意外”準(zhǔn)備充裕的時(shí)間，保證環(huán)節(jié)之間能夠彈性變更，以沉穩(wěn)的課堂心理素質(zhì)和敏捷的課堂應(yīng)變機(jī)智，隨時(shí)準(zhǔn)備，即興互動(dòng)。而當(dāng)意外不期而至?xí)r，要靜心傾聽，“察言觀色”，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，并且要引導(dǎo)其他學(xué)生也學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意——那是意外的，但能帶來精彩和快樂的課堂資源。
　　這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來的思考遠(yuǎn)不止這些。老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不能只是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，努力讓課堂能生發(fā)精彩的不同見解之“石”激起美麗的“鱗浪”漣漪。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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