摘 要： 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)階段是學(xué)生性格逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，學(xué)生的性格會(huì)影響學(xué)生在口語交際活動(dòng)中的主動(dòng)參與意識(shí)，影響學(xué)生在口語交際活動(dòng)中的自信程度。教師要尊重學(xué)生的性格差異，努力為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生性格 口語交際活動(dòng) 影響
　　
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語交際能力提出了明確而具體的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，在教學(xué)建議部分指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)與應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”
　　“口語交際是特定的人（包括聽、說雙方），在特定的語境里，為了特定的目的，運(yùn)用語音手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方式組成話語，傳遞信息，交流思想感情的一種言語活動(dòng)”（萬里、張銳主編，《教師口語》，語文出版社，1994年5月第一版第99頁）。在課堂上，口語交際就是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行的一種人際交往活動(dòng)。口語交際訓(xùn)練的目的，就是要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”（ 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)）。小學(xué)階段是學(xué)生性格逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，影響學(xué)生口語交際能力的因素有很多，其中，性格是一個(gè)十分重要的因素。
　　“性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。諸如正直、誠懇、謙虛、或者虛偽、狡猾、懶惰、粗心、傲慢等都屬于性格特征。每個(gè)人都有這樣或那樣的一些性格特征，其中有些是積極的，有些是消極的。這些特征相互結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，便是一個(gè)人的性格” （劉益民、張旭東、程甫主編，《心理學(xué)概論》，科學(xué)出版社，2006年2月第一版第204頁）。性格不同，往往表現(xiàn)在對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的不同和行為方式的差異上。在性格類型的劃分上，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，有多種分法。其中，較為普通的一種劃分方法是：按照個(gè)體心理活動(dòng)傾向于外部還是傾向于內(nèi)部來劃分，傾向于外部的稱之為外向型，傾向于內(nèi)部的稱之為內(nèi)向型。雖然如此，但人的性格往往是復(fù)雜的、變化的。許多人的性格，很難簡(jiǎn)單地用外向或是內(nèi)向來加以概括。小學(xué)生更是如此，因?yàn)樾W(xué)生正處在身心發(fā)育成長(zhǎng)的重要時(shí)期，其性格也處在形成期。這一時(shí)期，家庭、社會(huì)環(huán)境、教育狀況等都會(huì)對(duì)小學(xué)生性格的形成產(chǎn)生巨大的影響。從這個(gè)意義上說，小學(xué)生的性格具有很強(qiáng)的可塑性。但是，在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間段內(nèi)，我們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)對(duì)待生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度及其行為表現(xiàn)方式的不同，對(duì)小學(xué)生的性格進(jìn)行大致的分類。比如，把開朗、活潑、喜歡說話、喜歡與人交往的學(xué)生劃分為外向型，把文靜、不大愛說話、不喜歡與人交往的學(xué)生劃分為內(nèi)向型，把既不特別活潑好動(dòng)又不特別沉默寡言的學(xué)生劃分為中間型。以此為標(biāo)準(zhǔn)，觀察小學(xué)生在以班級(jí)為單位的口語交際教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)性格不同的學(xué)生，在口語交際活動(dòng)中的表現(xiàn)也不盡相同。特別是外向型性格特征和內(nèi)向型性格特征比較鮮明的兩類學(xué)生，他們的性格對(duì)他們?cè)诳谡Z交際活動(dòng)中的影響就較為明顯。
　　一、性格影響學(xué)生在口語交際活動(dòng)中的主動(dòng)參與意識(shí)
　　外向型性格的學(xué)生平時(shí)就活潑好動(dòng)，無論在課內(nèi)還是課外都喜歡說話，對(duì)于班上的各種活動(dòng)總是積極參與，自我表現(xiàn)欲望也表現(xiàn)得較為強(qiáng)烈。內(nèi)向型性格的學(xué)生平時(shí)比較好靜，話語較少，在班級(jí)活動(dòng)中，雖然也有自我表現(xiàn)欲望，但表現(xiàn)得并不強(qiáng)烈。在口語交際活動(dòng)訓(xùn)練中，外向型性格的學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)更強(qiáng)，內(nèi)向型性格的學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)則較弱。如某小學(xué)四年級(jí)某班開展的三次口語交際訓(xùn)練課，一次是討論如何“以誠待人”，一次是開“小小新聞發(fā)布會(huì)”，還有一次是“向同學(xué)推薦一本書”。三次訓(xùn)練的內(nèi)容各不相同，在老師做了安排后，平時(shí)性格外向的十余名學(xué)生總是率先舉手，表現(xiàn)非常積極。從參與的情況看，顯然有的學(xué)生準(zhǔn)備得并不充分，但他們參與的積極性很高。而性格內(nèi)向的學(xué)生則往往是沒有準(zhǔn)備不舉手。雖然在老師的鼓勵(lì)下，性格內(nèi)向的學(xué)生多數(shù)也參與到了活動(dòng)中，但在整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)中，他們的主動(dòng)性顯然不足。幾名比較典型的學(xué)生更是安靜地坐在座位上充當(dāng)傾聽者的角色。詢問他們?yōu)槭裁床环e極舉手，從他們的回答看，主要原因一是不好意思，二是怕說不好。
　　二、性格影響學(xué)生在口語交際活動(dòng)中的自信程度
　　在口語交際活動(dòng)中，性格外向的學(xué)生表現(xiàn)得更加自信，而性格內(nèi)向的學(xué)生則往往自信不足。性格外向的學(xué)生不怕說話，也不怕說錯(cuò)話，心里的顧慮較少，一有表達(dá)的機(jī)會(huì)，往往表現(xiàn)得自信十足。有幾個(gè)學(xué)生，在說完后不久，還再次舉手。而性格內(nèi)向的學(xué)生，往往不敢開口，有時(shí)即使是在老師的鼓勵(lì)下開口，也顯得小心翼翼，生怕說錯(cuò)，引來別的同學(xué)嘲笑。在訓(xùn)練中，無論學(xué)生表現(xiàn)怎樣，老師都積極鼓勵(lì)。盡管如此，還是有些性格內(nèi)向的學(xué)生不愿開口。被老師點(diǎn)名后，也顯得自信不足，表現(xiàn)得較為緊張，個(gè)別的甚至有些手足無措，在三言兩語說完后，便如釋重負(fù)一般。
　　三、尊重學(xué)生的性格差異，為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件
　　通過對(duì)教師的了解，學(xué)生的性格與語文學(xué)習(xí)成績(jī)及書面表達(dá)水平并沒有必然聯(lián)系，在性格外向的學(xué)生中，有成績(jī)突出的，也有成績(jī)不夠理想的，性格內(nèi)向的學(xué)生同樣如此。在書面表達(dá)方面，性格外向的學(xué)生也并不比性格內(nèi)向的學(xué)生更突出。其實(shí)，無論性格外向還是內(nèi)向，小學(xué)生對(duì)一切未知的事物都是很好奇的，都有一個(gè)豐富多彩的內(nèi)心世界，所不同的只是在口語交際活動(dòng)中的表現(xiàn)有所區(qū)別而已。因此，從學(xué)生個(gè)性多樣化的角度說，學(xué)生的表現(xiàn)都是正常的，也是合理的。
　　當(dāng)然，小學(xué)生的性格尚處在形成期，具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)，影響學(xué)生性格形成的因素也很多，其中，教師的影響、同學(xué)的影響都是很重要的因素。因此，教師對(duì)待學(xué)生，不管學(xué)生的性格是外向型、內(nèi)向型，還是中間型，都要認(rèn)真愛護(hù)，為學(xué)生健康性格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在口語交際活動(dòng)中，教師要把關(guān)注的目光更多投向那些性格內(nèi)向的學(xué)生，給他們更多的鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)，為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件，提高學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，提高學(xué)生的口語交際能力，鼓勵(lì)性格外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生做朋友，增進(jìn)不同性格的學(xué)生之間的交流、交往，幫助性格內(nèi)向的學(xué)生克服口語交際活動(dòng)中的膽怯心理，使他們不僅敢于同別人進(jìn)行口頭表達(dá)和交流，而且善于同別人進(jìn)行口頭表達(dá)和交流?？谡Z交際能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生成長(zhǎng)為現(xiàn)代公民必須具備的基本能力，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力是每一個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］萬里，張銳主編.教師口語.語文出版社，1994.5，（第一版）.
　　［2］劉益民，張旭東，程甫主編.心理學(xué)概論.科學(xué)出版社，2006.2，（第一版）.