摘 要： 課程改革將聽話、說話改為口語交際，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。所以教師必須重視小學生的口語交際能力的訓練，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生的交流興趣；創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造對學生進行口語交際訓練的良好氛圍；依托語文教材，挖掘口語交際話題；注重教學過程，強化口語交際實踐；關(guān)注課外生活，利用一切機會對學生進行口語交際訓練。
　　關(guān)鍵詞： 小學生 口語交際能力 提高方法
　　
　　《小學語文課文標準》將原大綱中的“聽話、說話”整合為“口語交際”，口語交際實際上就是人們運用口頭語言、進行思想交流的言語交際活動，是語言表達能力、做人能力和生存能力等多種能力的總和。作為教師，我們應該認真分析當前學生的口語交際能力所處的水平，努力提高學生的口語交際能力。下面我根據(jù)教學經(jīng)驗談談自己提高小學生口語交際能力的方法。
　　一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生的交流興趣
　　《語文課程標準》指出：“口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！币虼?，口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于、樂于與人交際。
　?。ㄒ唬┩ㄟ^日常生活、實物創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z交際是一項實踐性、應用性很強的活動，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以，口語交際訓練要經(jīng)?；?。如可設(shè)計日常會話、禮貌用語、問路、勸阻、找人、接電話、購物等多種多樣的生活情境。這樣的教學既有利于學生口語交際能力的發(fā)展，又易于學生掌握交易和適應市場經(jīng)濟等生活技能，為“學會生存”奠定基礎(chǔ)。
　　（二）多媒體網(wǎng)絡創(chuàng)設(shè)情境。主要是兩個方面：一是多媒體再現(xiàn)情境。利用CAI課件、圖片等多媒體形式再現(xiàn)情境，使學生有身臨其境的感覺，調(diào)動和激發(fā)學生的積極性，促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗。二是利用網(wǎng)絡提供信息資源。網(wǎng)絡擁有豐富的信息資源，學生可隨心所欲地查閱到各種各樣與口語交際材料有關(guān)的信息資源，使學生開闊視野，增強口語交際的興趣，喜說、愿說。
　　（三）通過疑問創(chuàng)設(shè)情境。可采用演講評論、談話交流等多種形式，使學生在愉悅的氛圍中訓練口語表達能力，調(diào)動起學生學習口語交際的興趣。一是設(shè)疑導趣。通過巧設(shè)疑問，激活學生的思維和說的強烈愿望。二是比賽激趣。開展讀一讀、說一說、背一背等豐富多彩的比賽活動，給學生搭建鍛煉和展示自我的舞臺，增強學生奮發(fā)向上的競爭意識。
　　二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造口語交際的輕松氛圍
　　教師應把創(chuàng)設(shè)環(huán)境放在首位，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，在無拘無束中進行口語交際。一是多一些“民主與平等”。教師必須走向、親近學生，可以作為一個聽眾、朋友與學生進行沒有心理距離的開放式交流，從而營造自由的氛圍，激發(fā)學生的表達愿望。二是多一些“和諧與融洽”。要鼓勵學生學會交往，學會合作，懂得尊重別人的發(fā)言，認真傾聽別人發(fā)言，學會補充和幫助，從而能在和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地學習。三是多一些“興趣與情感”。教師要從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。四是多一些“贊賞與鼓勵”。課堂上對于學生的發(fā)言要給予肯定、表揚或獎勵，讓學生感受到正面的評價，既保護他們的自尊心，又提高其語言表達的勇氣。
　　三、依托語文教材，挖掘口語交際話題
　　可重點從三方面努力：一是從課文插圖入手?？烧垖W生先按順序、有重點地觀察插圖，然后進行說話練習，再對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。二是從課文的對話入手。學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言潛移默化的影響，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。同時，在具體的對話語言中，學生也可領(lǐng)悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)，從而提高口語交際能力。三是從補白課文內(nèi)容入手。以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結(jié)尾寫到葫蘆一個一個地落光了，我讓孩子們編故事：“假如你們是他的鄰居，會說什么呢？”孩子們把自己融入到文章具體角色中，各抒己見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。
　　四、注重教學過程，強化口語交際實踐
　　在語文課堂教學中，我們要充分利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。一是將口語交際融入識字教學中。在低年級的識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練，讓學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，培養(yǎng)學生的語言表達能力、大方得體的舉止和組織調(diào)控能力，從而對學生的全面素質(zhì)的提高起到巨大的促進作用。二是將口語交際融入閱讀教學中。根據(jù)小學生年齡小，注意力分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達是口語訓練的一條重要途徑。三是將口語交際融入寫話教學中。說和寫相輔相成，密不可分。先說后寫，會降低寫話的難度，使寫話呈水到渠成之勢，而寫話則使口頭語言更加規(guī)范。在教學中，教師應善于抓住時機，引導學生有感而發(fā)，說真情寫實感。
　　五、關(guān)注課外生活，進行口語交際訓練
　　口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須積極為學生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預期的效果。一是在課間交流中培養(yǎng)口語交際能力。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高口語交際的質(zhì)量。二是在學?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力。學校里經(jīng)常組織有意義的活動，在活動之后，教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢，等等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。三是在日常生活中培養(yǎng)口語交際能力。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動；要引導學生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學生的交際語言；要適當?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學生在社會、家庭生活中訓練自己的口語交際能力。
　　總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，我們無論什么時候，都要以滿腔的熱情關(guān)愛學生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會。教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入學生生活，挖掘教材資源，找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，制造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地練說，想方設(shè)法地加強口語交際的“互動”。只要我們踏踏實實地在教學的實際過程中不斷地研究、探索、總結(jié)、創(chuàng)新，口語交際教學就一定能更切合學生的實際，更適應社會的發(fā)展需要。
　　
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