韓愈說(shuō)：“唯陳言之務(wù)去?！编嵃鍢蛘f(shuō)：“領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！边@些都是說(shuō)寫(xiě)作應(yīng)該有新的東西?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)?！眰鹘y(tǒng)的作文教學(xué)弊端逐漸顯露，“老師布置題目—學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作—老師批改—老師看分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)”，這種長(zhǎng)期單調(diào)的機(jī)械性訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡寫(xiě)作的情緒，阻礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。
　　一
　　湖北何郁老師在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》上撰文《世紀(jì)末，作文教學(xué)的困境及其出路》，指出，傳統(tǒng)作文教學(xué)面臨六大困境：（一）只見(jiàn)技術(shù)，不見(jiàn)理論——理論的荒原；（二）只見(jiàn)習(xí)作，不見(jiàn)人性——人性的泯滅；（三）只見(jiàn)教法，不見(jiàn)學(xué)法——學(xué)法的缺失；（四）只見(jiàn)文理，不見(jiàn)心理——心理的失衡；（五）只見(jiàn)程式，不見(jiàn)創(chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)造的扼殺：（六）只見(jiàn)匠氣，不見(jiàn)藝術(shù)——藝術(shù)的匱乏。六點(diǎn)看法對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的尷尬作了深刻反思。過(guò)去的作文教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，只是教學(xué)生如何在記敘文中運(yùn)用順敘、倒敘、插敘的寫(xiě)法，散文寫(xiě)作如何做到起承轉(zhuǎn)合、形散神聚，議論文如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后教師出題學(xué)生寫(xiě)作。好像把這些東西講完了，就等于學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)了，但往往忽視了學(xué)生思維的激活。用葉老的話說(shuō)：“認(rèn)為一講一聽(tīng)之間事情就完成了，像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你了你收到了，東西就在你手里了?！弊魑慕虒W(xué)果真是這樣嗎?只重視“文”的教學(xué)，而把人的地位拋在一邊，結(jié)果令學(xué)生作文千人一面。要想寫(xiě)作創(chuàng)新，先要重視人的作用，重視人的思維，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　二
　　人類(lèi)的思維可以分為發(fā)散思維、收斂思維、單一思維、多樣化思維、動(dòng)態(tài)思維、靜態(tài)思維、反饋思維、超前思維、辯證思維等類(lèi)型。創(chuàng)新思維是人類(lèi)思維活動(dòng)形式的最高形式，它最活躍、最生動(dòng)、最奇特，因而也最富于生命力，它是以上各種思維要素、思維形式、方法和類(lèi)型等的綜合運(yùn)用，是人們從某些事實(shí)中尋求新線索，找出新答案的思維活動(dòng)。因此，創(chuàng)新思維的綜合利用應(yīng)貫穿于寫(xiě)作的全過(guò)程，諸如選材、擬題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，但它在文章的立意上尤為重要。如果寫(xiě)文章是“畫(huà)龍”的話，那立意則是“點(diǎn)睛”，沒(méi)有好的點(diǎn)睛，即使再華美的，龍也難飛。
　　三
　　聽(tīng)過(guò)程紅兵校長(zhǎng)的一節(jié)作文課，我以為是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的典范。課題叫做《多樣化思維創(chuàng)新與作文》。課題的導(dǎo)入用了兩個(gè)啟發(fā)學(xué)生多角度多方面思維的問(wèn)題：“要想過(guò)河卻沒(méi)有船，怎么辦？”“面前擺著四種物品：書(shū)、可樂(lè)、項(xiàng)鏈和電視機(jī)，請(qǐng)選出與眾不同的一個(gè)，再找出兩個(gè)一類(lèi)的物品。”通過(guò)這種問(wèn)題的設(shè)置，引出本課的教學(xué)內(nèi)容：多樣化思維是通過(guò)多種多樣的思維活動(dòng)，從思維的各個(gè)角度出發(fā)，對(duì)事物進(jìn)行多角度、多方面、多因素、多變量的系統(tǒng)考察，也就是作文要有的創(chuàng)新思維。
　　緊接著出示問(wèn)題：“生命是什么？”要求學(xué)生用創(chuàng)新思維、形象化的比喻來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，所有學(xué)生都要回答，但不能重復(fù)。學(xué)生的答案五花八門(mén)、豐富多彩：“生命是一條射線，向前端放射開(kāi)去。”“生命是單行道，只能前行?！薄吧晴姳恚傇谧邉?dòng)，從不停歇?！薄吧巧陈?，只有慢慢消逝盡了，才會(huì)懂得珍惜。”“生命是流星，不在乎時(shí)間長(zhǎng)短，只求劃過(guò)時(shí)的無(wú)比燦爛。”“生命是玻璃，表面看來(lái)堅(jiān)硬無(wú)比，其實(shí)脆弱異常。”“生命像一朵花，總有枯萎的時(shí)候?！钡鹊?。然后引出本節(jié)課的作文教學(xué)：“如果圍繞‘生命’寫(xiě)一篇文章，應(yīng)該怎么寫(xiě)？”讓學(xué)生自己來(lái)定角度，或者選取一個(gè)角度，或者用邏輯化的系統(tǒng)分類(lèi)。學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)思維創(chuàng)新的能力，效果很好。
　　四
　　思維創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。
　　1.有意識(shí)地模擬思維訓(xùn)練。模擬思維訓(xùn)練不是寫(xiě)作的模仿，它只是創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練的一種方式。語(yǔ)文課本中有很多體裁不同、內(nèi)容豐富的文章。這些文章在描繪生活、塑造形象、狀物寫(xiě)景等方面都是模仿訓(xùn)練的對(duì)象。
　　比如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)，不僅為父親的愛(ài)子之情所感動(dòng)，而且為作者對(duì)父親的思念之情所觸動(dòng)，情不自禁地想起父母、親朋好友對(duì)自己的親情、友情。在教師的引導(dǎo)和直接鼓勵(lì)下學(xué)生調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作的積極情感，產(chǎn)生了想要表達(dá)親情、友情的寫(xiě)作欲望。這就是模擬思維訓(xùn)練的一種表現(xiàn)形式。
　　2.進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練。要把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，反映周?chē)l(fā)生的事物?？吹降?、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容之間又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的思維方式進(jìn)行寫(xiě)作，由所寫(xiě)的人、事、物聯(lián)想到許多與之相關(guān)的人、事、物及所含的道理。
　　我曾給學(xué)生出了一道題：零，是我們熟悉的一個(gè)數(shù)字。請(qǐng)你以“零的聯(lián)想”為題，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)一篇文章。首先鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，游目騁懷，然后加強(qiáng)具體指導(dǎo)，讓學(xué)生注意聯(lián)想的目的性和方向性，注意聯(lián)想的定位和聯(lián)想的引申。這樣，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生不但增強(qiáng)了寫(xiě)作能力，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新思維能力，在表現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程中發(fā)展了個(gè)性。
　　3.進(jìn)行想象思維訓(xùn)練。例如，郭沫若的《天上的街市》，其內(nèi)涵豐富，意境開(kāi)闊，就可以讓學(xué)生借助想象，應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言，加以具體描繪，擴(kuò)寫(xiě)為一篇想象作文。
　　還有在詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受詩(shī)詞的意境，多角度、多方面地描繪想象的圖景。我們?cè)试S大同小異，鼓勵(lì)多樣化，以此起到激發(fā)作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
　　發(fā)散、聚合，正向、反向，實(shí)的虛寫(xiě)，虛的實(shí)寫(xiě)，學(xué)生的思維就被激活了。其實(shí)學(xué)生這樣思考問(wèn)題了，不但對(duì)寫(xiě)作有幫助，對(duì)他們以后學(xué)會(huì)生活也有很大幫助。多一種思考就多一分選擇，就多一份生活的從容。學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，說(shuō)到底就是學(xué)會(huì)思維，讓自己聰明起來(lái)?！靶挠卸啻?，舞臺(tái)就有多大”，“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”。思維創(chuàng)新，才能使作文教學(xué)立于不敗之地。