摘 要： 中職數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體，彰顯課堂效率？作者認(rèn)為提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)是關(guān)鍵。本文試從通過(guò)課前預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣；通過(guò)重視方法，推動(dòng)學(xué)生的參與過(guò)程者三個(gè)方面加以闡述。
　　關(guān)鍵詞： 中職教學(xué)課堂 參與意識(shí) 預(yù)習(xí) 情境 方法
　　
　　課堂是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主渠道，課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的基本組織形式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論要求在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，才能不斷提高學(xué)生自主探索與合作交流的能力，這樣的課堂才有活力有后勁力。
　　傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，從外部向?qū)W生灌輸知識(shí)，限制了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，難以使學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)，其結(jié)果往往是老師在臺(tái)上講得“如癡如醉”，而學(xué)生在臺(tái)下則是“昏昏欲睡”，出現(xiàn)“教者煩惱、學(xué)者苦惱”等現(xiàn)象。一節(jié)好的課，應(yīng)是動(dòng)與靜、張與弛的結(jié)合。如果課堂富于變化，學(xué)生能在課堂上不斷參與，那么學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷地產(chǎn)生成就感，新鮮感，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。數(shù)學(xué)學(xué)科中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法，學(xué)生要能夠消化基礎(chǔ)知識(shí)、掌握解題技巧和思想方法，進(jìn)而增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這不但要靠“教”，而且要使學(xué)生會(huì)“學(xué)”。通過(guò)在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍中，解除疑惑，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　那么，怎樣才能讓學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究呢？如何提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)呢？
　　一、課前預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)
　　隨著教育課程改革的深入，學(xué)校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，但不可否認(rèn)的是，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的有效方法。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)；通過(guò)預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。因此，在課前，教師應(yīng)堅(jiān)持給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，具體可以完成以下幾件事：（1）明天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么區(qū)別和聯(lián)系。（2）例題是否看得懂，在不懂的地方標(biāo)上記號(hào)。（3）完成老師布置的預(yù)習(xí)練習(xí)（預(yù)習(xí)練習(xí)都是新課的基礎(chǔ)練習(xí)）。經(jīng)常這樣要求，不僅可以使學(xué)生初步掃除學(xué)習(xí)例題的障礙，而且會(huì)使學(xué)生主動(dòng)探索一些深層次的問(wèn)題。如，計(jì)算法則怎樣歸納，公式怎樣推導(dǎo)等。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鉆得越深，收獲就越大，參與意識(shí)也就越強(qiáng)。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣
　　心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分重要。興趣是最好的老師，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)端。教師要善于設(shè)置懸念，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境。asfqqZtQ9dKaVxfqBU3StgO8XZ9Fk7isF3jcxl9ETEU=問(wèn)題構(gòu)成了一切科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生主體參與的程度的高低，很大程度上受制于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置是否合情合理、科學(xué)，是否創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生主動(dòng)參與的情境。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它，而一旦教師點(diǎn)燃了學(xué)生心中的‘火把’，學(xué)生就會(huì)還給教師燦爛的火花?！苯虒W(xué)開(kāi)始時(shí)教師設(shè)置的懸念，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境就是教師點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)“火把”的一根導(dǎo)火線。例如：在學(xué)習(xí)《柱、錐、臺(tái)、球》的面積和體積公式時(shí)，我通過(guò)多媒體演示壓路機(jī)，提問(wèn)學(xué)生：怎么知道壓路機(jī)滾一圈，可以壓多少路面？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索，并使問(wèn)題得到解決，能讓學(xué)生領(lǐng)略到茅塞頓開(kāi)的欣喜，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的最佳途徑之一，能直接地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
　　三、重視方法，推動(dòng)學(xué)生的參與過(guò)程
　　通過(guò)方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。老師在課堂上一定不要將自己的觀點(diǎn)和看法強(qiáng)加給學(xué)生，更不要將現(xiàn)成的答案直接塞給學(xué)生，剝奪學(xué)生思考和說(shuō)話的權(quán)利，而應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬、深化他們的思維，培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的表達(dá)能力，所謂“把課堂還給學(xué)生”。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來(lái)衡量。離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)積極地參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒(méi)有意義的。教師的“導(dǎo)”要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。
　　首先，要降低每一節(jié)課起點(diǎn)的難度，讓學(xué)生在聽(tīng)得懂的基礎(chǔ)上，再去接受新的知識(shí)。如果學(xué)生一開(kāi)展就聽(tīng)不懂，就算知識(shí)多么重要，就算你的課講得多么精彩，學(xué)生也不可能參與進(jìn)來(lái)，特別是中職學(xué)生。教師要注重新課的引入，要把抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，甚至對(duì)有些知識(shí)可以有選擇地進(jìn)行教學(xué)。例如：在教《集合的關(guān)系》這節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)真子集及子集的概念分不清，搞不清它們之間的關(guān)系，因此，在教學(xué)中，我通過(guò)維恩圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在判定選擇真包含符號(hào)“?奐”、“?勱”時(shí)，只需要能判定前后兩者的范圍，知道符號(hào)“?奐”、“?勱”的開(kāi)口朝著范圍大的即可，如：{有理數(shù)}?奐{實(shí)數(shù)}，這樣將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生就可以輕松地理解真子集的概念了。
　　其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，動(dòng)手，善于發(fā)言。就數(shù)學(xué)概念來(lái)看，教材上常隱去概念形成的思維過(guò)程。對(duì)此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。例如：我在教《橢圓的生成》時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手固定兩個(gè)圖釘，用一根大于兩圖釘間距的細(xì)線分別套在兩圖釘上，用鉛筆挑起并拉緊細(xì)線，沿著細(xì)線畫(huà)出軌跡，讓學(xué)生在自己的參與中得到橢圓。把兩圖釘間距認(rèn)定為2c，把細(xì)線的長(zhǎng)認(rèn)定為2a，從而讓學(xué)生得出參數(shù)a與c的大小。心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮。
　　最后，在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立民主平等的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道；在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)地給予啟發(fā)，以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生；對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法。學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的參與能力得到提升。
　　總之，要提高課堂教學(xué)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。當(dāng)然，教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，要提供給學(xué)生參與的時(shí)間、空間，以及教給學(xué)生參與的方法。