在許多學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)是一門極其枯燥的學(xué)科。如何才能讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的趣味、奧妙和意義所在呢？這正是我們迫切需要解決的一個(gè)問題。
　　升入初中后，隨著年級越來越高，升學(xué)壓力越來越大，我們慢慢忽視了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，對學(xué)生只有一個(gè)要求：會算題，得高分。既不給他們講有關(guān)的歷史淵源，又很少向他們介紹這些數(shù)學(xué)知識的實(shí)際用途，以至于使學(xué)生“畏數(shù)如虎”，不愿意上數(shù)學(xué)課。為什么剛學(xué)數(shù)學(xué)的小孩子不覺得它枯燥，是因?yàn)樗麄兘佑|的都是現(xiàn)實(shí)中的例子，能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用。因此，學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)的主要原因有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生看不到它的用處所在，覺得它離我們的生活太遠(yuǎn)；第二，學(xué)生參與的機(jī)會太少，既包括課內(nèi)，又包括課外，使他們的主體地位沒有體現(xiàn)出來。讓學(xué)生徹底改變對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，還得對癥下藥。
　　一、數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
　　只要我們仔細(xì)觀察身邊的事和物，多思善問，就會發(fā)現(xiàn)很多和數(shù)學(xué)知識有直接聯(lián)系的東西。數(shù)學(xué)絕不只是和枯燥無味的文字符號、抽象演繹打交道，或者是玩好玩的數(shù)字游戲，所以我們應(yīng)盡可能地將數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，挖掘生活中的資源，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)更加具體化、趣味化。
　　例如，在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我這樣設(shè)問：“今天，你是怎么上學(xué)的？”問題一出立即引起學(xué)生的共鳴。
　　再問：“大多數(shù)學(xué)生是騎自行車來的，我們通過分析自行車的運(yùn)動(dòng)方式來認(rèn)識平移，其中，三腳架的三條邊通過平移后與原來三邊的位置有哪些關(guān)系呢？”“平行且相等。”大家異口同聲?！岸?，上面的橫杠是在一條直線上的?！保ㄓ袑W(xué)生指出課本上有關(guān)性質(zhì)的錯(cuò)誤。）然后，我讓同學(xué)們在此基礎(chǔ)上研究平移的兩種作法。
　　這肯定要比一上來就給學(xué)生平移的定義，或者只是把書本上的例子重復(fù)敘述的印象更深刻。
　　再比如，我們在學(xué)習(xí)柱體、錐體、球體的時(shí)候，如果能通過具體的生活實(shí)例來學(xué)習(xí)，那么一定會比空洞的敘述更有吸引力，更能激起學(xué)生的求知欲望。充氣的氣球是球體，西瓜是球體，油桶是柱體……把這些日常生活中的現(xiàn)象搬入課堂，學(xué)生們的積極性能不高嗎？做成圓柱體的易拉罐在實(shí)際應(yīng)用中，人們還考慮了其他的一些因素，比如美觀、方便等，所以我們看到的易拉罐才各具特色。
　　例如，我們在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，如果只告訴他們“這一部分的知識非常重要，在生活中有著廣泛的應(yīng)用，大家一定要掌握好”卻沒有舉出幾個(gè)具體的事例，就不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們可以告訴學(xué)生，它能用來預(yù)測、推理出某種事例在將來發(fā)生的情況，只要我們知道它在之前一段時(shí)間內(nèi)的變化規(guī)律，就可以找到關(guān)系式求解，預(yù)測身高、體重等發(fā)育情況，預(yù)測股市漲跌；還可以用于考古，我國遼東半島普蘭店附近的泥炭層中，發(fā)掘出古蓮子，至今大部分還能發(fā)芽開花，這些古蓮子到底是多少年以前的遺物呢？考古學(xué)家就可以根據(jù)生物體內(nèi)的元素——14C的殘留量來估算出其生長年代：要測定古物的年代，要用到放射性元素碳14C，動(dòng)植物死亡后，停止了新陳代謝，14C不再生產(chǎn)，且原有的14C會自動(dòng)衰變，經(jīng)過5570年（叫做14C的半衰期），它的殘留量只有原始量的一半，經(jīng)過科學(xué)測定知道，若14C的原始含量為a，則經(jīng)過t年后的殘余量a1與a之間滿足某個(gè)關(guān)系式，因此只要我們測出出土的古蓮子中14C的殘余量占原量的百分比，就可以推算出古蓮子的生活年代。
　　這些知識都可以既讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，又可使他們了解一些歷史知識，還可以借此機(jī)會進(jìn)行愛國主義教育，使愛國主義教育貫穿于每節(jié)課堂。
　　另外，在生態(tài)環(huán)境日益遭到破壞的今天，呼吁綠色已經(jīng)成了時(shí)代的主題，而要使得森林的面積按我們的設(shè)想有所增加，做到輪流砍伐樹木，就必須用幾個(gè)變量之間的關(guān)系來刻畫這些問題，從而來研究或解決問題。我相信這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生一定不會感到厭倦。
　　二、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給他們創(chuàng)造施展才華的機(jī)會。
　　如果我們一味地代替學(xué)生做他們力所能及的事情，時(shí)間長了就會使他們形成一種依賴心理，動(dòng)手能力會越來越差，自信心也會逐漸消失。因此我們必須讓學(xué)生動(dòng)起來，相信他們，鼓勵(lì)他們，使他們深刻認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。
　　如，在學(xué)習(xí)平行四邊形、菱形、矩形、正方形的時(shí)候，我預(yù)先將這個(gè)任務(wù)交給他們，讓每個(gè)學(xué)生用小木棍做幾個(gè)模型，要學(xué)生觀察：是什么形狀的，分別有什么特征，它們之間有什么關(guān)系，怎樣做才美觀大方。第二天，學(xué)生帶著自己制作的各種模型到課堂時(shí)，它們的特征根本就不用老師講解，每個(gè)學(xué)生就已深有體會。與同學(xué)交流時(shí)，個(gè)個(gè)胸有成竹，爭先恐后地發(fā)言，這樣的課堂能不充實(shí)、能不活躍嗎？
　　再比如，推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，就可以讓學(xué)生自制兩個(gè)完全一樣的三角形，動(dòng)手操作，用旋轉(zhuǎn)平移的方法把兩個(gè)一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘以高，所以三角形面積等于底乘以高的一半。三角形面積公式是由學(xué)生在操作、觀察、思考中概括出來的，學(xué)生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，而且能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，同時(shí)鍛煉了動(dòng)手能力。還可以讓學(xué)生為你的講解內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如在教循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，可以讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，在講從前有座山，山上有座廟……”這些都是他們非常熟悉的東西，這樣先通過實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”，或一星期一星期日子的周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)，或舉出自然現(xiàn)象中“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，這樣比我們純粹地使用數(shù)字說明效果要好得多。
　　總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識與實(shí)際的聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過活動(dòng)獲取知識的形成過程，掌握了學(xué)習(xí)方法，還訓(xùn)練了思維，讓學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷體驗(yàn)成功。生活化課堂教學(xué)，要以課本為主導(dǎo)，又不受課本知識的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，既把學(xué)生的減負(fù)落到實(shí)處，又能提高教學(xué)質(zhì)量。既豐富我們的課堂，又能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因?yàn)閷W(xué)生也關(guān)心身邊的事情，也渴望對實(shí)際生活有更多的接觸和了解，而且很多時(shí)候?qū)W生們都能提出很有見地的想法。我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)利用，合理引導(dǎo)，更不忘表揚(yáng)。人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)是獲得知識經(jīng)驗(yàn)與進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐兩者結(jié)合的活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)是知數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有了解了它的產(chǎn)生背景及其應(yīng)用價(jià)值才是積極的，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識也只有通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才是有效的。因此，我們應(yīng)該教學(xué)生做數(shù)學(xué)，教學(xué)生用數(shù)學(xué)。
　　三、到學(xué)生中去，從學(xué)生中來，“親其師，信其道”。
　　在教學(xué)中，師生的關(guān)系是雙向的。許多學(xué)生是因?yàn)椤坝H其師”才“信其教”的，而愛學(xué)生，才能和學(xué)生融為一體。做學(xué)生的朋友，這不僅是對一個(gè)教師最起碼的要求，而且是學(xué)生所渴望的。而往往很多老師缺少的就是這個(gè)細(xì)心、耐心、恒心。要讓學(xué)生在心理上接受我們，我們就要走到學(xué)生中去，經(jīng)常和學(xué)生交談，可以找學(xué)生談心，也可以課余閑聊，從中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，并及時(shí)予以解決或幫助。
　　四、增強(qiáng)教師的自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)的藝術(shù)。
　　猶記得，魯迅在《藤野先生》中講到藤野先生的教育教學(xué)藝術(shù)，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，正直光明的人格，這些對學(xué)生都充滿了無窮的魅力。
　　當(dāng)然，教師自身的素質(zhì)是多方面、全方位的，它所體現(xiàn)出來的藝術(shù)效果也是多層次、多視角的。譬如，有學(xué)生把“0”抄丟了，就可幽默一下：“他偷吞了一個(gè)鴨蛋?！边@樣，既指出他的錯(cuò)誤，教育了他，又讓他感受到教師的關(guān)愛，維護(hù)了他的自尊心。以此一斑而窺全貌——教育的藝術(shù)。
　　我們有理由相信：在學(xué)生“愛上”數(shù)學(xué)教師的那一刻，他們也將“愛上”了數(shù)學(xué)。