摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展，也是素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)。如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識？文章作者結(jié)合自己的從教經(jīng)驗(yàn)談了一些認(rèn)識。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題意識
　　
　　問題是教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是生長新思想、新方法、新知識的種子，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題意識則指的是小學(xué)生在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探索的心理狀態(tài)，而這種困惑、探索的心理往往是學(xué)生積極思維、不斷提出問題、分析問題和解決問題的原動力。因此，如何挖掘?qū)W生的這種原動力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是擺在每位教育工作者面前的一個重要課題。下面，我將結(jié)合新一輪課程改革的教學(xué)實(shí)踐，以及現(xiàn)代的教育教學(xué)理論與大家共同探討一下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)。
　　一、“敢問”——學(xué)生問題意識的前提
　　美國心理學(xué)家羅杰夫斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！蔽覈慕逃刃姓咛招兄壬f：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人這創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！蔽蚁雽W(xué)生之所以不敢問，往往是因?yàn)閼峙吕蠋煹耐?yán)，沒有把老師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討知識的朋友和伙伴。所以我們必須創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造民主、自由的學(xué)習(xí)空間，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要前提和保證。所以我十分注重課前和學(xué)生談天，一起談學(xué)習(xí)，談動畫片，談他們想談的話題，一起做游戲，努力形成一種親近感，拉近師生感情的距離；課中轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨(dú)立見解；課后與他們交流上完課后的體會。這樣，在師生關(guān)系和諧的民主自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生漸漸地就會在課堂上敢于向老師、同學(xué)提出問題。
　　二、“想問”——學(xué)生問題意識的核心
　　針對小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，喚起學(xué)生的求知欲望。
　　例如：在教“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”這一課時，我用游戲?qū)耄鹤寣W(xué)生報分?jǐn)?shù)，我判斷是否可化為有限小數(shù)，3/4、2/9、9/10、7/11、2/25、7/39、3/8、1/3……學(xué)生報出數(shù)后，我馬上做出判斷，并請學(xué)生驗(yàn)證，結(jié)果我判斷全部正確。這時學(xué)生覺得很奇怪，自然就產(chǎn)生疑問：老師為什么能夠這么快地判斷出來？這里面有什么奧秘嗎？一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與什么有關(guān)呢？此時學(xué)生的問題意識被誘發(fā)，就會帶著一種強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入到積極的探究學(xué)習(xí)之中。
　　又如：在教學(xué)《年、月、日》時，我通過故事情境導(dǎo)入：有一天，明明媽正在書房看報，忽然，明明哭哭啼啼地跑進(jìn)來，對媽媽說：“媽媽，人家冬冬每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”明明媽聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是媽媽不給你過生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭??！蓖瑢W(xué)們，你們知道這是怎么一回事嗎？此時學(xué)生的問題意識被誘發(fā)，在大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么明明12年才過三個生日？會不會是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望。
　　三、“會問”——學(xué)生問題意識的升華
　　愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會問。因此在教學(xué)中，教師要特別注意給學(xué)生創(chuàng)造萌發(fā)問題的機(jī)會，產(chǎn)生問題的空間，讓學(xué)生體會提出問題、解決問題的快樂。
　　例如：在教《小熊開店》時，我通過創(chuàng)設(shè)情境：動物王國里小熊的商店開張啦！他的好朋友小猴、小貓、小狗都來給它捧場。我們也到他的商店逛一逛，看看他新店有什么好東西，好不好？（課件出示主題圖）然后順勢引導(dǎo)：看他們的購物場景，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？這樣就給學(xué)生留下了較大的時間和空間，然后學(xué)生根據(jù)這一問題情景提出數(shù)學(xué)問題。這個情景蘊(yùn)涵了較多的數(shù)學(xué)問題，很有提問的必要性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了許多問題，如：
　　生1：買6個布娃娃需要多少錢？
　　生2：20元可以買幾輛坦克？
　　生3：買5個文具盒18元夠嗎？
　　生4：買什么東西，正好用完24元錢？
　　……
　　這樣，學(xué)生提出了許多問題，可以說學(xué)生會問了，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生還可以自主選擇喜歡的問題進(jìn)行解決，并在解決問題的同時感受到買東西的趣味性和實(shí)踐性。
　　四、“留問”——學(xué)生問題意識的繼續(xù)升溫
　　每一堂課都有其時間性、內(nèi)容性和空間性的局限，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識總是有限的，總有許多問題來不及發(fā)現(xiàn)、解決。每上完一節(jié)課，如果讓學(xué)生繼續(xù)帶著更多的問題走出課堂，那么學(xué)習(xí)則無止境，課堂則無邊無際，問題意識則無時限。因此，在一堂課結(jié)束這時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)新問題，讓課堂繼續(xù)拓延，讓興趣繼續(xù)保持，讓問題繼續(xù)升溫。
　　例如：在即將完成《納稅和利息》這堂課時，我問學(xué)生：“學(xué)了這節(jié)課，你還想知道什么？”結(jié)果又提出了一些新問題，如：“到銀行存（取）款，該怎么做？”，“去稅務(wù)機(jī)關(guān)交納一次稅，該怎么做？”，“假如你在銀行存了1000元，一年后你可以取出多少錢？”，等等。學(xué)生帶著這些問題走出課堂，去實(shí)踐，去請教父母，去查資料，在實(shí)踐和查資料中，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)新的問題。這樣，學(xué)生的問題意識得到了培養(yǎng)。
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一蹴而就的，是我們在平時的課堂教學(xué)中要堅(jiān)持和追求的。愿我們的教學(xué)能大力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在不斷生成的問題中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。愿我們的教師不是直接傳授現(xiàn)成知識，而是在每堂課上，認(rèn)真設(shè)置每一個問題，來激活學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各種各樣新問題，“不露痕跡”地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后讓我們記住培根的一句話：“如果你以肯定開始，必將以問題告終；如果以問題開始，則將以肯定結(jié)束?！?br/>　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］陳錢勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識和能力的培養(yǎng).科教文匯（上旬刊），2008.1.
　?。?］陳品如.淺談小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中問題意識的培養(yǎng).教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2008.Z1.