摘 要： 問題導(dǎo)學(xué)是英語閱讀教學(xué)的主要組織形式之一，提問設(shè)計(jì)關(guān)系到閱讀教學(xué)的達(dá)成度。本文通過分析英語閱讀教學(xué)中的提問示例，指出目前英語閱讀教學(xué)中常見的誤區(qū)，并結(jié)合實(shí)例探討了問題導(dǎo)學(xué)在閱讀教學(xué)中的使用原則和方法。
　　關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué) 誤區(qū) 問題設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué)
　　
　　問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力、語言組織和表達(dá)能力的有效途徑之一。精心設(shè)計(jì)的提問能有效導(dǎo)入閱讀話題，滲透主題，立疑激趣，思維活躍，能有效地增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，閱讀問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，閱讀教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果，甚至適得其反的現(xiàn)象屢見不鮮。現(xiàn)以英語閱讀課例為分析材料，并結(jié)合我在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，探討閱讀課的提問“誤區(qū)”，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。
　　一、趕時(shí)髦，失去趣味性
　　閱讀問題導(dǎo)入刻意追求時(shí)尚，化簡為繁，虛張聲勢(shì)，影響學(xué)生的課堂體驗(yàn)情緒，學(xué)生容易消極，激發(fā)不了學(xué)生的問題意識(shí)和興趣。例如，我在教學(xué)話題為Blog的內(nèi)容時(shí)，先板書“B+B=？V+V=？”，然后要求學(xué)生回答，但學(xué)生們面面相覷，不知所措，答非所問，課堂馬上進(jìn)入了緊張狀態(tài)，直到說出“It is a blog.”，并呈現(xiàn)了一個(gè)關(guān)于bolg的相關(guān)網(wǎng)頁之后，大家才有些明白，但浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間。課堂有效的提問必須要清楚。問PyCMDUuk0S2Qp+i91BWxVg==題必須能夠使學(xué)生立即抓住要害，清楚地說明學(xué)生將學(xué)習(xí)什么，而不是僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力。教師煞費(fèi)苦心，“標(biāo)新立異”設(shè)計(jì)出來的問題卻因?yàn)閷W(xué)生的碰壁而達(dá)不到預(yù)期的效果。
　　二、搞開放，缺少相關(guān)性
　　閱讀課問題導(dǎo)入的設(shè)計(jì)誤區(qū)還表現(xiàn)在提出過于開放性的問題，這些問題與課文的相關(guān)性不強(qiáng)，容易脫離學(xué)生實(shí)際，偏離教學(xué)重點(diǎn)，不利于教師對(duì)課堂的控制。例如，一位老師在講授“Healthy Eating”一文時(shí)，提出了“There is one thing that all of us have to do everyday.What is it？”。這是一個(gè)開放性的問題，學(xué)生發(fā)言很踴躍，答案千差萬別，五花八門?？雌饋硎羌ぐl(fā)了學(xué)生的興趣與思維，但沒有學(xué)生提到與“Eating”相關(guān)的答案，老師只能不停地否定學(xué)生來達(dá)到尋求自己想要的答案進(jìn)而導(dǎo)入話題，可事與愿違。這種只是為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入話題的提問無法真正吸引學(xué)生的注意力，教師的連續(xù)否定挫傷了學(xué)生的積極性，誤導(dǎo)了學(xué)生，浪費(fèi)了時(shí)間。導(dǎo)入問題的提出要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備，以達(dá)到與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配的理想狀態(tài)。以上提問不僅沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，更嚴(yán)重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和積極性受到了打擊，后續(xù)的學(xué)習(xí)就不能發(fā)生。
　　三、求全面，缺乏層次性
　　問題更是深層閱讀的有效驅(qū)動(dòng)。提問應(yīng)有一定的深度，以激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生語言生成，從而達(dá)到增強(qiáng)閱讀效果的目的及提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師有時(shí)為了追求最大限度地讓學(xué)生獲得信息，一次性提出很多問題，問題設(shè)計(jì)沒有梯度，問題間的相關(guān)性和連貫性不強(qiáng)，這就避免不了會(huì)產(chǎn)生提問“多”和“亂”的現(xiàn)象。例如，一位老師在為Earthquake設(shè)計(jì)的第一遍閱讀問題是：（1）Skim the passage and then answer the following question：What’s the passage about？（2）Fill in the table after reading.At what time did the earthquake take place？Where？And what happened in its duration？etc.這兩種類型的問題不應(yīng)該放到同一個(gè)層面上進(jìn)行同時(shí)訓(xùn)練。第一問屬于整體理解類的提問，學(xué)生需要借助于快速閱讀來獲取答案，第二問屬于細(xì)節(jié)信息捕捉，學(xué)生需要通過再次閱讀文章來獲取準(zhǔn)確的答案。這種忽視問題的層次和梯度的活動(dòng)設(shè)計(jì)不利于閱讀策略的形成。每一遍的閱讀活動(dòng)都應(yīng)有推動(dòng)理解向縱深發(fā)展及進(jìn)一步取得信息的作用，問題不能停留在一個(gè)層面上或?qū)⒉煌荻鹊膯栴}放在同一遍閱讀任務(wù)中。這樣，才有利于幫助學(xué)生“搭腳手架”，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。
　　四、重氣氛，輕視全員性
　　新課標(biāo)中指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性?！痹趯?shí)際閱讀教學(xué)中教師以問題有人能夠回答為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，甚至只片面追求課堂上學(xué)生的“熱烈”表現(xiàn)，以達(dá)到為“動(dòng)”而動(dòng)，活躍課堂氣氛的目的。這就造成了英語水平高的學(xué)生回答多，其他學(xué)生回答少，挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了避免這種情況，教師就需要在提問時(shí)要注重問題指向具有普遍性和難度設(shè)計(jì)具有梯度性，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生的水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從而降低教學(xué)的難度，使各個(gè)層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
　　五、被“提問”多，生成性問題少
　　提問作為有效的閱讀策略之一，教師、學(xué)生都可以提問。但在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，沒有強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，單向進(jìn)行問題設(shè)計(jì)；教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，閱讀課上的生成性問題很少。教師可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生提問自己，提問作者，提問文章。在這一系列的提問中，閱讀活動(dòng)不斷地拓展延伸。提問使閱讀成為學(xué)生自主探究、積極構(gòu)建知識(shí)、主體生成的過程，這個(gè)過程增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感悟與體驗(yàn)，從而激發(fā)興趣并促進(jìn)語言自然生成。
　　“提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富有影響力的教學(xué)藝術(shù)”（Taba，1984）。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)必須重視課堂提問藝術(shù)。有效的提問設(shè)計(jì)不僅要得體、精巧，更要注重實(shí)效，也要能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，使學(xué)生置于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地，引導(dǎo)他們積極思考。這樣，閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)就會(huì)水到渠成。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2002.
　?。?］蔣文英.英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的誤區(qū)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009，12.
　　［3］陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.
　?。?］鄧立龍.“問題連續(xù)體”與英語閱讀教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009，12.
　?。?］張冠文.在初中英語教學(xué)中開展評(píng)判性閱讀教學(xué)的嘗試［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009，12.