摘 要： 高職院校的英語教學(xué)的目的和高職生學(xué)習(xí)英語的目的一直是高職院校英語教師關(guān)注的焦點。如何通過有效的英語教學(xué)方法實現(xiàn)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中英語教學(xué)的目標(biāo)是關(guān)鍵。本文通過對傳統(tǒng)教學(xué)法與行動導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)劣勢分析，認(rèn)為將這兩種方法整合、合理運用、優(yōu)勢互補才能適應(yīng)高職院校的英語教學(xué)的要求，才能培養(yǎng)出適合職場一線的具有英語綜合應(yīng)用能力的人才。
　　關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué)法 行動導(dǎo)向教學(xué)法 英語教學(xué) 整合
　　
　　一、研究背景
　　（一）高職生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、目的分析。
　　語言是人類最重要的交際工具，是人類的思維工具。語言可以起到表情達(dá)意、交流思想、消除誤會、拉近距離、增進(jìn)了解的作用。對于高職院校的學(xué)生來說，在外語學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)有關(guān)英語的知識，更重要的是恰當(dāng)?shù)剡\用這些知識，提高運用英語的技能。但在一學(xué)年的英語教學(xué)過程中（合計160課時），將學(xué)生培養(yǎng)成聽、說、讀、寫、譯全能的英語人才是不現(xiàn)實的。本課題組成員一致認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特長、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點，培養(yǎng)學(xué)生這些技能中的一個為主要技能，從而促進(jìn)其他四項技能的提高。
　　而且每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也不竟相同。大體有這樣幾類。
　　1.受教育目的：部分高職學(xué)生想進(jìn)一步提高自己的學(xué)歷水平，想?yún)⒓訉Ｉ尽＾D(zhuǎn)本、自學(xué)考試，需要較高的英語水平。
　　2.學(xué)術(shù)目的：部分學(xué)生想提高與自己專業(yè)相關(guān)的英語閱讀、進(jìn)行相關(guān)研究等。
　　3.職業(yè)目的：部分學(xué)生想在畢業(yè)后從事與英語相關(guān)的工作，學(xué)英語是為了求職、或為以后升職打好基礎(chǔ)。
　　4.職業(yè)工具目的：如以英語為工具從事外貿(mào)等工作。
　　5.其他目的：通過等級考試，拿到證書。
　?。ǘ└呗殞W(xué)生英語水平現(xiàn)狀分析。
　　詞匯量：中學(xué)要求掌握的詞匯，看見認(rèn)識，但拼寫存在較多問題，運用詞匯時大多數(shù)是中國式英語；單個單詞認(rèn)識，但對于詞組、固定表達(dá)、詞團(tuán)、固定句型尤其是職場中常用句型不熟悉、不會運用和運用不當(dāng)。
　　語法知識：會背不會用，有些語法知識（時態(tài)、語態(tài)等）混淆現(xiàn)象嚴(yán)重，需加強(qiáng)語法知識的比較講解和訓(xùn)練鞏固。
　　聽說：與前幾年相比，聽力水平有了較大提高；語音語調(diào)也比前幾屆的好，但在表達(dá)自己的想法、思想、觀點、經(jīng)歷、熟悉的事物方面存在不敢表達(dá)、表達(dá)不清、詞不達(dá)意、思路混亂等方面的問題。
　　翻譯：一般日常英語的翻譯大意基本正確，表達(dá)偏向于口語，存在逐詞逐字翻譯的現(xiàn)象，缺乏基本的翻譯技能指導(dǎo)。
　　總的來說，大多數(shù)高職學(xué)生的英語水平和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的能力能適應(yīng)高職院校的英語學(xué)習(xí)，但要想進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平，必須要有適合他們的教學(xué)方法和必要的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
　?。ㄈ陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中的相關(guān)規(guī)定。
　　1.教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)
　　高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。高職英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。
　　高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
　　2.教學(xué)要求
　　高職英語課程在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力。［１］
　　《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》已經(jīng)對高職院校的英語教學(xué)作出了明確的要求和規(guī)定。要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇顯得尤為重要，合適的教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法。到底什么樣的教學(xué)方法才能最大限度地幫助學(xué)生提高自己的英語水平呢？我們對傳統(tǒng)教學(xué)方法和行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)劣勢進(jìn)行了分析。
　　二、傳統(tǒng)教學(xué)方法和行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)劣勢分析
　　（一）行動導(dǎo)向法在英語教學(xué)中運用的優(yōu)勢和劣勢。
　　1.優(yōu)勢
　?。?）有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力
　　采用行為導(dǎo)向教學(xué)的頭腦風(fēng)暴法，能擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生用英語思維的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)英語的激情，啟發(fā)了學(xué)生的智慧。在進(jìn)行自由討論時，學(xué)生搶著用英語闡述自己的觀點，不會表達(dá)的地方抓緊問同學(xué)或查詞典，讓學(xué)生學(xué)英語的潛能得到極大的發(fā)揮。在討論中，沒有固定的準(zhǔn)確答案，有的只是多種多樣的解決辦法；學(xué)生不再等老師的答案，而是積極思考自己的辦法；答案沒有最好的，只有更好的，很受學(xué)生的歡迎。
　?。?）有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語獨立解決問題的能力
　　行為導(dǎo)向教學(xué)的任務(wù)教學(xué)法的使用，能很好地提高學(xué)生用英語解決問題的能力。信息收集、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估6個環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨立完成的。學(xué)生獨立地獲取英語信息，搜索相關(guān)主題資料，獨立地加工所搜集的資料，制訂解決問題方案，獨立地確定撰寫自己的決策，組織小組成員演練實施方案，獨立檢驗自己的表現(xiàn)，糾正錯誤，小組成員互相評價成果，通過這一而再、再而三的訓(xùn)練，學(xué)生的英語口頭匯報和參與討論的能力得到了很好的訓(xùn)練，解決問題的流程也熟悉了，能力也相應(yīng)地提高了。
　?。?）有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力
　　由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，學(xué)生要面對不同的對象使用不同的英語表達(dá)同樣的意思，還得靈活運用交際技巧，解決自己面臨的問題。怎么問問題比較有禮貌，怎么委婉地表達(dá)自己的拒絕，怎么表達(dá)自己的不同意見但又不會傷害別人，在此過程中都能得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
　?。?）有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力
　　行為導(dǎo)向教學(xué)中的角色扮演法能很好地訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生扮演不同的角色，面對的對象不同，解決問題的辦法也不一樣，用的英語句型詞匯也不一樣。不一樣的情景，就得使用不一樣的英語。比如秘書和客戶預(yù)約開會時間，由于客戶的日程安排沖突，就得靈活應(yīng)對客戶的拒絕自己提出的時間，還得應(yīng)對客戶的突然改約會時間。
　?。?）有利于提高學(xué)生的挫折承受能力
　　由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)，大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。限時完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要查閱英文資料，還要能看懂，并形成自己獨特的見解，還要能用英語寫出來說出來，還要讓自己的成員和老師明白自己的意思。剛開始的時候，學(xué)生有較大困難用英語表述自己的所思所想，互相交流溝通難度較大，自己說的別人聽不懂，別人說的自己聽不懂，但是一次的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗，正是在這一次次的失敗之中，學(xué)生們不僅學(xué)會了英語表達(dá)的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。
　　（6）有利于提高學(xué)生的英語綜合運用能力
　　由于綜合地應(yīng)用以上多種方法，從而大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨立地完成任務(wù)。通常一個任務(wù)總是綜合的，要求學(xué)生不僅要能閱讀英語文章，還要能撰寫自己的研究心得，對相關(guān)問題的自己的見解，還要能聽懂小組成員的研究成果，能向其他成員表述自己的看法，回答其他成員提出的問題，修改自己的報告，收集的一些資料是中文的還要能翻譯成英文，能最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合運用能力。
　　2.劣勢
　　（1）不適用于教授基本技能，如閱讀技能、團(tuán)隊協(xié)作能力、自我管理能力、口頭表達(dá)與展示技能、人際交往能力等，側(cè)重于對這些技能的運用。
　?。?）成效決定于學(xué)生的參與程度、自我管理能力、教學(xué)方法的應(yīng)用是否得當(dāng)、評價方式是否合理
　　
　?。?）過程控制難度較大。由于行動導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程的結(jié)果是開放式的，學(xué)生的思維和解決辦法都存在不可控性，易引起課堂秩序的混亂與無序，偏離要解決的主要問題。
　?。?）教師必須放棄對學(xué)生的控制權(quán)，教師的角色是一個指導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者、幫助者和教練。教師如果不能放棄控制權(quán)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性將受到很大限制。
　?。ǘ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢。
　　傳統(tǒng)教學(xué)法的特點以教師為中心，以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)以閱讀為主。主要的流派有語法翻譯法（Grammar-translation Method）、聽說法（Audio-lingual Approach）、視聽法（Audio-visual Approach）、認(rèn)知法（Cognitive Approach）、功能法（Functional Approach）［２］。
　　1.優(yōu)勢
　　（1）教師可控制教學(xué)內(nèi)容。教師講課內(nèi)容豐富、原因闡述詳盡，易于學(xué)生理解，尤其在幫助學(xué)生掌握英語基本知識方面有明顯的優(yōu)勢。
　?。?）教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平因材施教。及時地更改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進(jìn)行聲情并茂的講解。
　?。?）教師易于控制教學(xué)節(jié)奏。教師可根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生關(guān)系較融洽。
　?。?）教師便于從語言本身特點組織教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行有意義的英語訓(xùn)練，掌握語言規(guī)則和規(guī)律。
　?。?）教師也可將情感教育融合進(jìn)教學(xué)中，對學(xué)生實現(xiàn)多方面的培養(yǎng)和塑造，在教書的同時育人。
　　2.劣勢
　　第一，教學(xué)過程程式化，“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重。
　　第二，以教師為中心，教師講解多于學(xué)生語言運用活動，學(xué)生參與交際的機(jī)會少。
　　第三，側(cè)重閱讀，書面語教學(xué)，忽視口語教學(xué)。
　　第四，將語言拆分成零散的語法、詞匯、慣用語等語言點，進(jìn)行分析、對比［３］。
　　第五，學(xué)生學(xué)到的知識多數(shù)成為“惰性知識”，信息傳遞是單向的，學(xué)生主要是記下或記住了老師講授的內(nèi)容。
　　三、傳統(tǒng)教學(xué)法與行動導(dǎo)向教學(xué)法的整合策略
　?。ㄒ唬└掠^念，立足學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。
　　“授人以魚，不如授之以漁”。英語教師因從以教師為主導(dǎo)、知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法中解脫出來，以學(xué)生為中心，教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技巧和技能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性。只有學(xué)生學(xué)會英語知識并能在合適的時候加以運用，才是有效的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交流的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法能很好地教授學(xué)生英語知識，這點毋庸置疑，但在高職英語教學(xué)中不應(yīng)成為主體，只在學(xué)生缺乏某些知識時的必要補充。行動導(dǎo)向法立足的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這應(yīng)該是高職英語教學(xué)的主體。
　?。ǘ┖侠磉x用，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。
　　習(xí)得一種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用這樣幾個階段。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的。選用的教學(xué)方法得當(dāng)，才能實現(xiàn)高職英語教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)單詞、詞匯，熟悉常用英語句型這些基礎(chǔ)知識時，傳統(tǒng)教學(xué)法中的講授法、練習(xí)法有很好的效果。而在訓(xùn)練學(xué)生在具體的環(huán)境中靈活應(yīng)用英語的能力，行動導(dǎo)向法具有明顯的優(yōu)勢。角色扮演、項目化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)都是比較成功的方法。兩種教學(xué)方法的合理選用，才能從根本上解決高職學(xué)生的應(yīng)用英語的難題。
　?。ㄈ╈`活運用、合理優(yōu)化。
　　不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)過程就應(yīng)有所不同。行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢是多方面的，實現(xiàn)的途徑也是各不相同的。我們不能把所有的教學(xué)理論和優(yōu)秀的教學(xué)方法在每一節(jié)課上都發(fā)揮得淋漓盡致。只有靈活運用兩種教學(xué)方法，對教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理優(yōu)化，教學(xué)活動才會生動，才會達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
　?。ㄋ模P長避短，各展優(yōu)勢。
　　行動導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法各有其優(yōu)勢和劣勢。任何一種教學(xué)方法都無法取代另一種教學(xué)方法。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要選用不同的教學(xué)方法，只有兩種教學(xué)方法相互補充，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有益共存，才能充分增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也符合教育教學(xué)改革的方向。
　　發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)法的講授、親和、表演優(yōu)勢，突出人文因素在教學(xué)中的作用，突出師生的情感交流作用，展現(xiàn)教師的示范作用。借助行動導(dǎo)向教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能在實際生活中和職場中的靈活應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生用英語解決遇到的問題。
　　四、結(jié)語
　　經(jīng)過本文對傳統(tǒng)教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢的分析，我認(rèn)為在教授英語基本技能和基本知識方面，傳統(tǒng)教學(xué)法存在優(yōu)勢，而在應(yīng)用這些基本技能和基本知識方面，行動導(dǎo)向教學(xué)法占有明顯的優(yōu)勢。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生在參與復(fù)雜的、新的問題解決過程中，促進(jìn)了高級認(rèn)知能力的發(fā)展。教會了學(xué)生解決問題的復(fù)雜過程，比如，制訂計劃和溝通。傳統(tǒng)教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法的合理選用、靈活運用、盡展各自的優(yōu)勢，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　基金項目：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年院級教育研究課題《“行動導(dǎo)向法”在英語教學(xué)中的實踐與研究》，課題編號：10JY033。