我國的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！边@要求英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，讓學(xué)生在“練中學(xué)”，進(jìn)而提高英語課堂質(zhì)量。
　　一、任務(wù)型教學(xué)的涵義
　　任務(wù)型教學(xué)指在教學(xué)實(shí)踐中首先設(shè)計(jì)出真實(shí)生活的任務(wù)，然后在課堂上將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容所必須擁有的知識(shí)和能力。也就是說，它是在教學(xué)中就某個(gè)語言環(huán)境下設(shè)定一個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用語言進(jìn)行交際，通過語言的實(shí)踐習(xí)得語言。它強(qiáng)調(diào)的是在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，達(dá)到練中學(xué)的目的。
　　二、在引入環(huán)節(jié)
　　在引入環(huán)節(jié)，教師可以用地區(qū)語言來組織熱身活動(dòng)，但活動(dòng)的取材要來源于當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的生活，而且內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，比如貴州黔東南的許多農(nóng)村中學(xué)學(xué)生熟悉蘆笙，教學(xué)樂器名詞時(shí)我們可以出示和表演蘆笙舞來開展導(dǎo)入活動(dòng)，接著老師可以用簡(jiǎn)筆畫畫出以前學(xué)過樂器圖在黑板上來開展與課本有關(guān)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，為實(shí)施任務(wù)作鋪墊。
　　三、在呈現(xiàn)新知識(shí)、介紹任務(wù)的要求和步驟環(huán)節(jié)
　　在呈現(xiàn)新知識(shí)、介紹任務(wù)的要求和步驟環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)用地區(qū)語言直接翻譯學(xué)生用書上每個(gè)活動(dòng)任務(wù)的要求，用漢語介紹完成任務(wù)的步驟；可以用黑板、自制的圖片等來呈現(xiàn)可視知識(shí)；語音方面，可以通過自身范讀或與語音上較好的學(xué)生對(duì)讀來呈現(xiàn)。介紹和精講完成任務(wù)所需的生詞、短語、句型及文化習(xí)慣、習(xí)俗之后，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定量的操練，直至學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的新知識(shí)有所熟悉。
　　四、在實(shí)施任務(wù)環(huán)節(jié)
　　在實(shí)施任務(wù)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)任務(wù)要求給學(xué)生具體分配任務(wù)，屬于獨(dú)立完成的要落實(shí)到個(gè)人，如試題練習(xí)；屬于合作完成的要分配給小組，如Pairwork，Groupwork；屬于集體完成的要交給全班，如Make a survey of your classmates about their favorite food。這一環(huán)節(jié)分配任務(wù)時(shí)要因人而異，充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)力和生活經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)的難易要適度，太簡(jiǎn)單不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過難沒有學(xué)生參與，必要時(shí)還要對(duì)教材上的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和加工。
　　五、在展示任務(wù)結(jié)果環(huán)節(jié)
　　在展示任務(wù)結(jié)果環(huán)節(jié)，教師要千方百計(jì)鼓勵(lì)不同層次學(xué)生出示他們的任務(wù)結(jié)果，語言要有激勵(lì)性，如：Hello!LiXiaoming.I know you can do well in it.Can you show us your answers?有時(shí)用小小的紀(jì)念品鼓勵(lì)積極表演的個(gè)人、小組也是一件很奏效的事。在農(nóng)村中學(xué)，只有學(xué)生以展示、表演等形式出示他們的任務(wù)結(jié)果，教師才有對(duì)學(xué)生的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正的機(jī)會(huì)，從而更好地查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)課堂效果。
　　六、在檢查任務(wù)環(huán)節(jié)
　　在檢查任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生自檢自評(píng)任務(wù)完成的情況，接著交給小組互評(píng)，然后可用口頭、填表等形式作總評(píng)（切忌批評(píng)，必要糾正就出示自己的正確結(jié)果，學(xué)生會(huì)自覺修正他們的結(jié)果）。最后，再讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過創(chuàng)新性的鞏固練習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化課本語言重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，讓他們把知識(shí)內(nèi)化，形成技能。
　　七、任務(wù)型教學(xué)下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略
　　1.在朗讀任務(wù)中找到自信
　　在英語學(xué)習(xí)的過程中，朗讀的作用是多方面的，如能訓(xùn)練學(xué)生正確的語音、語調(diào)，適度的節(jié)奏感；能加深學(xué)生對(duì)語言材料的理解；能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，堅(jiān)持朗讀，能使學(xué)生讀得越來越流利，對(duì)自己就越來越有信心，對(duì)英語越來越愛好，增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)的自信心。但是由于平常課堂教學(xué)時(shí)間的有限，光靠課內(nèi)短時(shí)間的聽讀是不夠的，需要學(xué)生課后花較多時(shí)間聽錄音讀課文。實(shí)踐證明，朗讀不只在課堂中有效，在家庭中也效果非凡。
　　朗讀任務(wù)的布置形式：①跟讀錄音若干遍，使自己的語音語調(diào)正確流利。②把自己的朗讀錄在磁帶里。③面對(duì)家中的鏡子，一人扮演多種人物，分角色朗讀。
　　朗讀作業(yè)的反饋形式：①利用3—5分鐘，進(jìn)行朗讀之星PK賽，按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行。②隨機(jī)抽取個(gè)別同學(xué)的磁帶，讓同學(xué)們一起點(diǎn)評(píng)。③利用課后時(shí)間，同學(xué)們分組在老師面前表演。③對(duì)自己的朗讀作業(yè)進(jìn)行自評(píng)、家長評(píng)價(jià)及同學(xué)互評(píng)。
　　實(shí)踐證明，朗讀雖然是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，但是學(xué)生們經(jīng)常忽視它。在這樣的情況下，我加強(qiáng)了朗讀任務(wù)的實(shí)施與反饋，效果果然不言而喻。在完成這一任務(wù)的同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心與日俱增。這也理所當(dāng)然地提升了學(xué)生的單詞拼讀能力、感受句子語流的能力、欣賞語篇的能力、英語的聽力理解能力、開口交際能力等。
　　2.在自主作業(yè)中找到成功
　　心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)。自主作業(yè)顧