摘 要： 從中學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難是客觀存在的，學(xué)生的學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的重復(fù)性錯(cuò)誤后，不能及時(shí)得到糾錯(cuò)，久而久之學(xué)生就開(kāi)始厭學(xué)。本文針對(duì)現(xiàn)狀分析了問(wèn)題原因并提出了解決問(wèn)題的方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)課堂 糾錯(cuò)
　　
　　“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者面對(duì)不同的發(fā)音、不同的歷史文化背景、不同的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，會(huì)不可避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤。在課堂上面對(duì)不同學(xué)生犯的錯(cuò)誤，如何把握好時(shí)機(jī)去糾正，是每個(gè)英語(yǔ)教師要研究的課題。
　　一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　1.在農(nóng)村薄弱學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)目的不夠明確，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)無(wú)用，造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，“我不出國(guó)，為何要學(xué)習(xí)英語(yǔ)”這種想法普遍存在。部分學(xué)生接觸英語(yǔ)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)比較難學(xué)，要求又高，在學(xué)習(xí)上遇到的困難很多，于是對(duì)英語(yǔ)不再有好奇心和新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣和信心。
　　2.農(nóng)村初中班級(jí)過(guò)大、學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教學(xué)時(shí)間又有限，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱。這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足，而且使他們感到被老師們冷落。長(zhǎng)時(shí)間下去，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個(gè)老師面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生教同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困；有的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，而有的學(xué)生討厭英語(yǔ)，甚至提及英語(yǔ)就頭疼，造成學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大。
　　3.大多數(shù)教師會(huì)不分對(duì)象，不厭其煩地糾正學(xué)生在課堂上犯的錯(cuò)誤。造成學(xué)生自信心不足，在課堂上怕開(kāi)口。
　　二、英語(yǔ)課堂錯(cuò)誤原因分析
　　1.受母語(yǔ)的影響。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的遷移有兩種：一種是母語(yǔ)與英語(yǔ)在形式與規(guī)則上相同相近被誤認(rèn)為一致。比如，英語(yǔ)和句法結(jié)構(gòu)主、謂、賓與漢語(yǔ)基本一致。學(xué)生見(jiàn)多練多了，就會(huì)自然地把英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)等同起來(lái)，結(jié)果在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，出現(xiàn)大量的中國(guó)式英語(yǔ)。另一種是母語(yǔ)與英語(yǔ)的某些形式和規(guī)則不同而被誤認(rèn)為一致。
　　2.文化因素。由于生活在不同的社會(huì)文化中，具有各自不同的風(fēng)俗習(xí)慣和行為模式。因此，在使用英語(yǔ)時(shí)，盡管語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯完全正確，但往往導(dǎo)致錯(cuò)誤。
　　3.心理認(rèn)知因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響最大。焦慮會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的擔(dān)心，浪費(fèi)精力和注意力，從而使他們減少對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的參與。
　　4.教師的因素。首先，教師人為的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)錯(cuò)誤的定義通常是根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷。在實(shí)際的教學(xué)情境中，經(jīng)常可以看到學(xué)生的反應(yīng)被教師糾正。不是因?yàn)閷W(xué)生出錯(cuò)了，而是不符合教師所期望的反應(yīng)。
　　三、英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)的原則
　　1.區(qū)分對(duì)象。對(duì)于自信心不足或內(nèi)向的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤應(yīng)不予糾正。反之，還要多給予鼓勵(lì)。如表?yè)P(yáng)他聲音響亮，口語(yǔ)不錯(cuò)：“It’s good to speak loudly in class.Your spoken English is good.You speak so fluently.”久而久之，這類(lèi)學(xué)生的膽子會(huì)越來(lái)越大，他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情會(huì)越來(lái)越高漲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。蕭伯納有句名言：“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！币粋€(gè)人的自信心與他的成功概率成正比。自信心越強(qiáng)，越能夠不畏失敗，不怕挫折，不懈進(jìn)取。自信心越大，越能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力和進(jìn)取心。而對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤則應(yīng)重視，并采取一定的方法進(jìn)行糾正。這類(lèi)學(xué)生有很強(qiáng)的自信心，但他們往往不夠細(xì)心，容易犯粗心的毛病。如果不立即糾正他們的錯(cuò)誤，他們會(huì)忽視自己的錯(cuò)誤，甚至?xí)砸詾槭牵诳荚囍袆t得不到理想的分?jǐn)?shù)。
　　2.把握時(shí)機(jī)?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》新教材是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思想體系編排的，它是以話題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，從而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在學(xué)習(xí)不同的課型時(shí)，教師應(yīng)有不同的糾錯(cuò)態(tài)度。在學(xué)習(xí)Welcome to the unit時(shí)，應(yīng)忽視學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生多開(kāi)口，以引出更多的話題和信息。而在學(xué)習(xí)Grammar時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的錯(cuò)誤，并采取多種方法糾正錯(cuò)誤。在糾錯(cuò)時(shí)間上，教育心理學(xué)有“糾錯(cuò)的寶貴期”的說(shuō)法。學(xué)生積極性最高的時(shí)期，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)是否能夠成功完成任務(wù)的第一次機(jī)會(huì)?！凹m錯(cuò)的寶貴期”因人而異，把握糾錯(cuò)的最佳時(shí)機(jī)在糾錯(cuò)時(shí)間上還有一個(gè)概念叫“等待時(shí)間”（wait-time），指教師對(duì)某一學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題或布置一個(gè)任務(wù)后等待學(xué)生作出反應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)度。如果教師等待的時(shí)間增長(zhǎng)，學(xué)生反應(yīng)的質(zhì)和量也會(huì)提高。實(shí)踐證明，給學(xué)生提供片刻的時(shí)間，他們就有能力正確地作出反應(yīng)。從糾錯(cuò)效果角度來(lái)看，當(dāng)學(xué)生出了錯(cuò)，處于迷茫中，很希望知道正確答案時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)效果最好。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不一定馬上糾正，也不要時(shí)時(shí)處處糾正。頻繁糾錯(cuò)勢(shì)必影響學(xué)生的交流進(jìn)程，從而扼殺他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
　　2.1暫時(shí)不糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自由交談或連貫回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師不宜立即糾正。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的注意力都集中在傳遞信息而不是集中在語(yǔ)言形式上。在這種情況下，如果教師打斷學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行糾錯(cuò)，會(huì)打斷學(xué)生思路的連貫，影響其英語(yǔ)表達(dá)的流暢。
　　2.2立即糾錯(cuò)。在學(xué)習(xí)某些規(guī)則或進(jìn)行句型操練時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)教師應(yīng)予以立即糾正，并且要多列舉正確的例子，使學(xué)生不至于出現(xiàn)過(guò)度概括某些規(guī)則或應(yīng)用規(guī)則不完全的錯(cuò)誤。
　　四、英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)的方法
　　在課堂上教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并決定糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)有以下選擇：①告訴學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。②告訴學(xué)生問(wèn)題所在。③告訴學(xué)生問(wèn)題的類(lèi)別，由誰(shuí)來(lái)糾錯(cuò)可有以下選擇。
　　1.A犯錯(cuò)B糾正。當(dāng)B同學(xué)給出正確答案并解釋理由后，老師要讓A同學(xué)重復(fù)一遍正確答案，以便加深印象。
　　2.A犯錯(cuò)A糾正。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師給予適當(dāng)提醒，以啟發(fā)，誘導(dǎo)為主。讓A自己糾正自己的錯(cuò)誤。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又提高了學(xué)生的自信心。能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有一種成就感，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　3.教師糾正。教師是英語(yǔ)課堂的指揮官，學(xué)生的許多錯(cuò)誤都得由老師來(lái)糾正。因?yàn)閷W(xué)生的原因知識(shí)有限，不能完全靠他們自己解決問(wèn)題。這時(shí)教師應(yīng)直接指出錯(cuò)誤并加以糾正。而且要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)寣W(xué)生明白原因所在。
　　五、糾錯(cuò)后的措施
　　1.教師可以把學(xué)生在一周、一月或一單元中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，并以原題或變題再檢查學(xué)生，看正確的表達(dá)是否已經(jīng)植入學(xué)生的大腦中。
　　2.教師應(yīng)做一個(gè)有心人，記住哪些學(xué)生容易犯哪些錯(cuò)誤。下次課堂上遇到類(lèi)似的問(wèn)題，教師應(yīng)叫他/她來(lái)回答。幾次以后，他/她就不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。
　　課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而糾錯(cuò)只是其中的一個(gè)細(xì)節(jié)。面對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為前提，區(qū)分對(duì)象，把握好時(shí)機(jī)。不要有錯(cuò)必糾，也不要有錯(cuò)必我糾，應(yīng)視錯(cuò)誤的性質(zhì)、類(lèi)型、原因等因素區(qū)別對(duì)待。長(zhǎng)此以往，一定會(huì)使學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］張桂華.論英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)糾錯(cuò)策略.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）.