摘 要： 情感在一定條件下會發(fā)揮積極的效能，促進人的實踐活動。情感活動與認知活動是密不可分的。在英語教學中，應充分利用教師的情感、教材的情感因素和學生的情感積極效能，以情促教，促使英語教學和諧推進。
　　關鍵詞： 英語學習 情感教學 非智力因素
　　
　　英語是當今世界最為廣泛應用的語言之一，這就對培養(yǎng)此語言提出了要求：“既精通專業(yè)技能，又懂英語”，這使得英語教學成為一個熱門關注點。在多年的英語教學中，我在理論和實踐中探尋了影響英語學習的教學因素，發(fā)現(xiàn)其中一個最主要的因素是情感運用。由于“情感”被認為是非理性的因素及其自身的復雜性，因此“情感”被列為新課程改革的三大目標之一。
　　一、英語教學中的情感
　　（一）情感的含義
　　情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗。盧家楣教授在情感教學心理學中提到：“現(xiàn)代情感心理學揭示了情感的九大功能（動力、調節(jié)、強化、信號、感染、遷移、疏導、保健和協(xié)調）教師在現(xiàn)代課堂教學中只要充分運用好其中的一個功能，就能體會到情感在提高課堂教學效率中的力量和效果?！边@表明情感不僅直接影響著人們的行為，而且通過影響人們的認知活動間接地促進或阻礙人的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感有利于學生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會阻礙學習潛力的正常發(fā)揮。
　?。ǘ┯⒄Z教學中的情感因素
　　英語教學中的情感是指學生在學習過程中產生的態(tài)度體驗、情緒情感等。教學活動有三個基本要素：教師、學生和教材。其中情感因素相應地包融于各要素之中。教師和學生作為教學活動的主體，是具有不同知識結構、同時具有自己的思想與意識、伴有豐富的情感與體驗的人。英語不僅作為一門課程，還作為應用的語言交通工具，那么它的教材內容注入了與人們情感生活緊密相關的東西。也是教育者（廣義，教材編寫者）按一定社會、階級、時代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。
　　英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，又是在特定情境中的人際交往活動。師生間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流［１］。
　　二、情感在英語教學中的具體作用
　　英語教學是進行語言的教學，實際上是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程。既然英語作為一門語言工具，那么學生學習英語的主要目的是培養(yǎng)利用英語并獲取知識信息并進行交際的能力。Saville Troike認為語言交際能力主要包括三部分：（1）語言知識，包括詞匯、句法和語義等；（2）交際技巧，包括語言的使用規(guī)則、交際和釋義的規(guī)則，以及為達到交際目的所采用的方法等；（3）文化知識，包括社會結構、社會價值觀和社會態(tài)度等。在教學中把認知因素和情感因素相結合是提高語言交際能力的有效途徑，因為根據(jù)情感教學心理學原理。這樣能夠增強學生的學習積極性，提高學生的學習效率，促進學生的智能發(fā)展，并形成良好的學習態(tài)度。
　?。ㄒ唬┣楦薪虒W的心理學原理
　　盧家楣教授認為情感教學應該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。
　　首先，要做到寓教于樂，必須掌握學生的心理特點與心理規(guī)律并了解他們的需要。因為根據(jù)學生的心理特點與規(guī)律適當?shù)貪M足其需要會使他們獲得積極的情緒體驗，從而激發(fā)學習的興趣、增強自信心、提高學習的積極主動性。然而，在一些情況下，學生雖有需要，但無動力或動機不強，這就要求教師誘導學生的興趣。為此，在教學過程中，教師就要根據(jù)實際情況不斷去調節(jié)學生的需要、預期和認知評價。
　　其次，要做到以情施教，教師必須調節(jié)好自身的情感，使自己的主導情緒是快樂的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動調節(jié)教學中的情緒，消除不良情緒；當然，教師在處理教學內容、設計教學過程中也應注意“情感”安排。
　　最后，要做到師生情感交融，教師要真誠地熱愛學生，尊重、理解學生，對待學生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，贏得學生的尊敬與愛戴。
　?。ǘ┰~匯
　　詞匯是構成語言的最基本單位，一般而言，沒有詞匯，也就無所謂句子，更談不上語言，可見詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分。掌握一定量的詞匯，是學好英語的基礎。在現(xiàn)實中，詞匯教學卻是外語教學的一個難點、重點。我們經常發(fā)現(xiàn)一些學生英語學習差的重要原因是沒有過好單詞關，從而造成聽、說、讀、寫等方面的系列困難。雖然造成此現(xiàn)象的原因是多方面的，但是學生對詞匯學習產生的錯誤想法和不正確的態(tài)度不容忽視。
　　在詞匯教學中，為了改變學生的錯誤想法和端正他們的不正確態(tài)度，必須了解影響學生學習詞匯的各種心理因素，掌握學生心理活動的規(guī)律，消除學生的心理負擔，采取靈活多變的教學方式，最大限度地激發(fā)學生的積極性、興趣性。
　　第一，在教學中，教師讓每個學生寫出自己對學英語詞匯的看法及學習過程中遇到的困難，經過分析、設計，采取相應的解決對策。
　　第二，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過多媒體給學生展示外國的風土人情（沒條件的盡可能用生動形象的語言進行描述）；播放一些外國經典音樂、影片；介紹外國的歷史、文化等。然后，講學好英語詞匯的現(xiàn)實意義，并舉例說明學英語的樂趣，排除學生的畏難心理，增強學生學英語的信心。
　　第三，在詞匯教學中，注重學生的發(fā)音。結合單詞與發(fā)音口形的圖片，講解發(fā)音要領；采取跟讀磁帶，小組互助檢查的方法，即檢查同伴是否掌握這個單詞，發(fā)音是否準確；采取各種單詞記憶法，如聯(lián)想法、對比法和歸類法等，并用淺顯易懂的話把加前綴、后綴等詞法規(guī)則貫穿于單詞記憶法。通過游戲活動記憶單詞，如“結識朋友”（把課堂上需要掌握的單詞讓學生用不同的彩色筆寫下來，也可讓他們課下發(fā)揮想象設計單詞的樣式）掌握要學的單詞，沒掌握的放到“陌生人”一欄。課后評比誰的朋友最多，誰的設計最漂亮，號召大家認識每一個“陌生人”；“角色承擔”（用不同的單詞代表不同學生，與同學打招呼叫其單詞稱號）等。游戲活動需要經常設計，不斷更新，以保持學生學習單詞的興趣。
　　利用“艾賓浩斯”遺忘曲線規(guī)律，結合“魔數(shù)之七”原理，聽說并用，從詞匯的音、形、義、性、用多角度去學習，才是高效率的學習方法。心理學研究表明，人們單憑聽覺只能記住所學知識的15%，單憑視覺只能記住所學知識的25%，而兩者相結合時所得的記憶量是45%。因此，學習詞匯就應該運用多種感覺器官，通過眼、耳、口、手等感受詞匯的音、形、義、性、用等要素，形成綜合的詞匯結構，并與已有的知識經驗結合在一起，形成記憶和運用詞匯的能力。
　　此外，學單詞要緊密結合材料，讓同學多進行課外閱讀，結合上下文猜測新單詞的詞義，然后查字典確認，這樣能調動他們的積極主動性并使他們體會到學單詞的樂趣。
　　教師作為教學活動的主導者，調控著整個課堂，應該使班級充滿濃厚的學習氛圍，使學生形成相互幫助、信賴、團結的關系，這樣有利于同學大膽地表現(xiàn)自我，即使錯了，也不會遭到同學的嘲笑。要多進行鼓勵、表揚，根據(jù)不同的同學采取不同的表揚方式。對待學習掌握得慢的學生要有耐心，不侮辱學生、為難學生，要尊重學生的人格，不把自己的消極看法講給同學。
　?。ㄈ┱Z法
　　語法是一門語言的構建規(guī)則，它揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，只有當學生掌握了語法知識，才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。
　　
　　Brown（2003）認為成功的語法教學應該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中；要為實現(xiàn)交際目的服務；要促進交際語言的準確與流利；要避免過多語言術語的解釋；要生動以激發(fā)學生的內在動機。［２］
　　首先，在語法教學中，教師要克服學生的“素質教育下，不用學語法”“語法枯燥”等想法。在導入語法知識前，設疑提問，抓住學生的閃光點及時表揚，針對不足，引出要講的知識。如通過先讓學生翻譯“So I did.”與”So did I.”，再結合語境講倒裝。
　　其次，要從學生生活實際出發(fā)，通過日常對話談論學生最感興趣的話題，結合學生的談論，不斷加入新的語法知識并進行講解，使學生在實踐中構建新的認知結構；教師還可以組織學生利用掌握的語法緊密聯(lián)系生活事例自己設計對話，使語法學習能夠融入真實的生活情景；教師在語法教學中還可通過組織不同的游戲進一步深入，讓學生在玩中體會學語法的樂趣，增強學生的學習動機。如選擇一個名詞，讓學生加上形容詞、副詞、短語等去豐富這個詞，最后形成一個故事。對低年級學生來說，講授語法知識應從具體材料入手。如講英語的名詞單數(shù)變復數(shù)問題時，提前準備—些學生感興趣的實物，如書、課桌、筆、水果、雜志、磁帶等，把課文中要出現(xiàn)的含有復數(shù)變化的詞語用身邊的事物表達出來，并鼓勵他們提出更多想要了解的事物；在講主謂賓時，要緊密聯(lián)系生活。
　　最后，教師要抓住“語法不易理解”的特點，注意學生是否懂了。
　　（四）閱讀
　　閱讀是理解和吸收書面信息的手段。閱讀能力是通過文字獲取信息的能力，主要體現(xiàn)在理解程度和閱讀速度兩個方面。為了培養(yǎng)與提高學生的閱讀理解能力，精選閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量。研究閱讀方法，提高理解正確率。培養(yǎng)良好習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。
　　對話既是閱讀的基礎，又主要應用于實際生活。因此掌握好對話不僅為閱讀打基礎，而且能提高英語交流能力。在對話教學中，首先要熟讀，然后通過模擬情境進行“角色扮演”（最好用道具，充分調動情感，把自己融入到角色中）。教師應該把自己放到觀眾席位，不隨便打斷學生的表演，表演結束后再作評價。其次，播放一些外國影片、口語碟片如“洋話連篇”等學習模仿原汁原味的對話。
　　在對話和短篇文章學習的基礎上，要“通過閱讀學習閱讀”。
　　首先，教師要廣泛閱讀，創(chuàng)建語料庫，為不同程度學生選擇適合誦讀的經典英語材料。如“英漢雙語閱讀系列叢書”。讀后以小組討論的形式，讓學生發(fā)表自己的看法和讀書心得。學生通過課外閱讀實踐和交流，不僅能拓寬知識面，而且能通過討論交流營造一個良好的語言學習氛圍。通過課外閱讀，可以豐富他們的英語文化知識和提高學習英語的興趣。既了解了當今世界政治、經濟、文化等各方面的動態(tài)，還體驗了語言變化的日新月異和語言的精美妙絕。
　　在閱讀教學過程中，雖是以學生為主體的，但教師應該為學生搭建各種平臺。在組織活動中，要全面地進行調節(jié)，調動學生，使活動不只流于形式。
　?。ㄎ澹懽?br/>　　寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，有助于培養(yǎng)語言的敏感性，有利于準確地運用語言，還可以培養(yǎng)學生的思辨能力。學生在寫作中還存在很多問題，有學生自身的因素，但關鍵還在教師。
　　在英語寫作教學中，最主要的問題是克服學生詞匯量不夠、懶惰和焦慮心理。第一，應以學生為主體，尊重他們的情感，激發(fā)學生的興趣，使他們保持積極的學習態(tài)度。第二，要選擇學生感興趣的與熱門的話題，在學生完成作業(yè)后，要認真批閱，并作評講。組織寫作討論會，選擇一個話題，大家從多視角共同討論。既拓展學生的思路，又加強學生間情感交流。第四，針對學生寫作中的不足，評講寫作的一些規(guī)則、技巧和方法。第五，讓學生在課外閱讀時，摘錄精美的語段并記誦，定時在班上進行交流。
　　總之，在英語教學中，把情感教學貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，努力營造一個溫馨、和諧的環(huán)境。調動學生學習英語的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中成功地表現(xiàn)自我，使他們具有堅強的意志、驚人的毅力、濃厚的興趣。讓我們的英語教學永遠充滿生機和活力，讓學生感到英語學習是陽光、是鮮花。
　　
　　參考文獻：
　?。?］盧家楣.情感教學心理學.上海教育出版社，2000.11.
　　［2］盧家楣.情感教學心理的實踐運用.上海教育出版社，2002.12.
　?。?］艾賓浩斯.Hermann Ebbinghaus，1850-1909.德國著名心理學家.
　?。?］Brown（2003）.英語語法教學多視角探索.羅書全.1994.