信息技術(shù)學(xué)科在《課標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。
　　職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科作為一門新型的綜合性學(xué)科，它不僅要求學(xué)生很好地掌握理論知識，而且要求把所學(xué)的知識運(yùn)用到操作實(shí)踐中去。職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教師的角色定位就是：培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的信息技術(shù)學(xué)科的引導(dǎo)者、組織者和參與者。
　　一、明確職業(yè)學(xué)校教師的角色定位
　　培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的前提是建立學(xué)生的自我感，讓學(xué)生在情感上先自主、自信起來。但同時要指出的是：自主學(xué)習(xí)并不意味著教師完全袖手旁觀，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中做好引導(dǎo)者，要最大限度地鼓勵和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
　　良好的開始是成功的一半。每位教師在接手新班上課的時候都會非常重視第一課，職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也不例外。我嘗試在課前，通過做一些調(diào)查來了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的一些基本情況。
　　職業(yè)學(xué)校一年級新生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況調(diào)查
　　班級人數(shù)：40（2008.9）
　　從上面的調(diào)查可以看出，初中基本開設(shè)了信息技術(shù)課程，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科也有了一定的了解，但同時由于種種原因使得部分學(xué)生對信息技術(shù)課并不是很感興趣。從調(diào)查還可以看出學(xué)生對自主性學(xué)習(xí)的期望，這也說明了在職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科開展自主性教學(xué)是具有一定基礎(chǔ)條件的、是可行的。
　　針對上述調(diào)查結(jié)果，我在第一堂課上就向?qū)W生講述了職業(yè)學(xué)校階段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與初中階段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有哪些區(qū)別。另外，就信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)也向?qū)W生表明自己的觀點(diǎn)：老師非常愿意與大家成為相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的朋友。同時我就以教學(xué)過程中的教學(xué)個案向?qū)W生進(jìn)行描述，讓學(xué)生對自己的教學(xué)模式產(chǎn)生興趣。我認(rèn)為，要讓學(xué)生接受一門新的課程，很大程度上取決于學(xué)生能否先接受上課的老師。盡管多少年來，在學(xué)生的心目中老師永遠(yuǎn)是“聞道于先”的。對信息技術(shù)這門課，我就這樣向?qū)W生介紹：“對于信息技術(shù)而言，可能我比同學(xué)們知道的多一些，但對計算機(jī)而言，其實(shí)同學(xué)們要比我厲害得多，比如游戲、網(wǎng)頁制作、甚至是編程，有些同學(xué)可能要比老師還要厲害，只要你花的時間多了、操作多了，就可能比別人在行。在今后的學(xué)習(xí)生活中，我非常希望同學(xué)們能發(fā)揮出你們的水平與才能，同時我也非常愿意與同學(xué)們成為相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的朋友，一起把信息技術(shù)這門課學(xué)好?！?br/>　　這樣的開篇結(jié)束后，從學(xué)生的表情我可以看出學(xué)生與老師的關(guān)系已經(jīng)近了許多，學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了新的興趣，許多計算機(jī)的“高手”也開始躍躍欲試。
　　二、循序漸進(jìn)地加深職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生的關(guān)系
　　教與學(xué)兩者的依存關(guān)系是在教學(xué)活動中的主要矛盾。在計算機(jī)科學(xué)快速發(fā)展的今天，一方面要求我們盡可能把最新的知識傳授給學(xué)生，另一方面由于各種原因的制約，學(xué)生不可能對所有新知識都能很快地接受，甚至很多知識存在盲點(diǎn)。
　　1.職業(yè)學(xué)校的教師要扶學(xué)生起步
　　隨著多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦教室、網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)也不斷地得到更新。在信息技術(shù)教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校的教師完全可以借助于現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，真正做到“人—機(jī)”對話?？墒沁@種課堂上教師可以不開口說一句話就能完成的教學(xué)不是我們所追求的目標(biāo)。盡管信息技術(shù)的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教育帶來了變革，職業(yè)學(xué)校的教師可以通過多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，也可以用QQ或者BBS進(jìn)行在線討論與信息公布，甚至可以用E-Mail與同學(xué)進(jìn)行交流，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中這種教師與學(xué)生面對面交流方式仍然具有其優(yōu)越性。比如：語言上的交談，眼神之間的交流等，這些都是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)無法替代的。因此，不管是在多媒體教室還是在電腦教室，我們職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)老師更應(yīng)該注意適時走下講臺，走到學(xué)生中間，實(shí)現(xiàn)“人—人”的教學(xué)。
　　2.培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣
　　“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主角”已經(jīng)成為教師的共識，追求課堂效果，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性也成為職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)老師的共同目標(biāo)。但是，我認(rèn)為那種一味地追求“主動”，甚至過分地強(qiáng)調(diào)“主動”的做法也是片面的。比如：在“第jXJAhHCq3LK6/kTyEjl53A==一章、硬件的基礎(chǔ)知識”的教學(xué)過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生“被動”地去接受一些知識，以教師的主講傳授為主，在教室里來完成教學(xué)要求的任務(wù)。因?yàn)闊o論從這一章知識的系統(tǒng)性，還是知識點(diǎn)密集性的角度來看，在教室里集中完成是比較合適的。
　　當(dāng)然，經(jīng)過一段時間的輔助性學(xué)習(xí)之后，我們還是要大膽地引導(dǎo)學(xué)生“下河”，讓學(xué)生主動地“在水中學(xué)會游泳”。這是一個漸進(jìn)的過程。首先可以在一堂課中偏重于知識的講授或操作的演示，慢慢可以把演示的時間減少，不斷增加學(xué)生操作實(shí)踐的時間。在這個過程中，除了讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，學(xué)會操作之外，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，借助于老師提供的資料及書本，能獨(dú)立自主地完成相關(guān)操作。而后老師可以拋出任務(wù)，讓學(xué)生主動地去尋找各種方法來解決問題。例如：對“插入對象”這一節(jié)的學(xué)習(xí)，我在講述文本框設(shè)置的同時，提醒學(xué)生注意圖片、藝術(shù)字、自選圖形等對象的操作與之有相同之處，然后讓學(xué)生自己完成相關(guān)操作。
　　3.職業(yè)學(xué)校的教師變“組織者”為“參與者”
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是由教師直接傳授或灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、互相幫助等方式主動構(gòu)建的；學(xué)生應(yīng)該是知識建構(gòu)過程的積極參與者，教師則是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者、參與者。
　　傳統(tǒng)的班級授課方式因其存在的弱點(diǎn)而在不斷地發(fā)生變化，在現(xiàn)代教學(xué)手段的沖擊下，如多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用，如學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的教學(xué)方式成為一種新的教學(xué)亮點(diǎn)。但需要指出的是：在新的教學(xué)模式中我們不能只強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)者、組織者的作用而忽略了參與者的作用，有時不知不覺中又回到了“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。特別是在職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)過程中，職業(yè)學(xué)校的教師更要注意自己參與者的角色。以一種平等的態(tài)度走到學(xué)生中間，站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生、真誠地去面對、接受每一個獨(dú)立的、有個性的學(xué)生；同時也讓學(xué)生真正地去了解和理解老師這個朋友。例如：在網(wǎng)頁制作教學(xué)中，當(dāng)我布置完網(wǎng)頁設(shè)計的要求，對學(xué)生分完組后，就來到其中的一組，甘當(dāng)配角。其間，我發(fā)現(xiàn)沒有老師的干預(yù)，學(xué)生的網(wǎng)頁構(gòu)思、設(shè)計、制作都出乎我的意料，更重要的是溝通了師生感情，融洽了師生關(guān)系。
　　三、職業(yè)學(xué)校的教師主動延伸自己的教學(xué)
　　教育學(xué)家杜威曾提出：生活即教育。一個完整的教育不僅是課堂教育，而且應(yīng)該包括生活、家庭、社會等方方面面的教育。作為職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)教師，我們的首要任務(wù)是上好每一堂信息課，但這并不意味著教育任務(wù)的結(jié)束。教育以人為本，教會學(xué)生做人才是教師的首要職責(zé)。職業(yè)學(xué)校教師除了上課之外，還要走進(jìn)學(xué)生的生活、家庭，尋找機(jī)會多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生所想，掌握學(xué)生最新思想動態(tài)，培養(yǎng)他們積極向上的思想情感。比如：針對中學(xué)生比較容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的這一情況，我通過平時與學(xué)生的交談，掌握到學(xué)生最近喜歡上些什么網(wǎng)，然后在教學(xué)過程中上除了教會學(xué)生相關(guān)的基本操作和上網(wǎng)技巧外，還提供一些有益的網(wǎng)站，經(jīng)常搞一些小競賽，把他們的注意力吸引過來。同時，鼓勵學(xué)生多與周圍的人交流，多結(jié)交生活中的朋友，建立一種親密朋友關(guān)系，減少對網(wǎng)絡(luò)的依賴。