新課程改革綱要明確提出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
　　隨著課程改革的深入，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“差異教學(xué)”成為課程改革的新增長點(diǎn)。所謂的差異教學(xué)就是指班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。
　　一、學(xué)生差異對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的影響
　　相對(duì)于其他學(xué)科而言，形成學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)差異性的客觀因素很多，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生差異很大，對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，存在較大差異的現(xiàn)狀，教學(xué)應(yīng)如何有效地開展，是每一位信息技術(shù)教師所面臨的急需解決的問題。
　　1.學(xué)生個(gè)體水平差異使得信息技術(shù)課難教。
　　“高手無事可做，低手手忙腳亂”這是上機(jī)操作中常見的現(xiàn)象，一方面“高手”不屑于學(xué)習(xí)已會(huì)的知識(shí)，不愿動(dòng)手；另一方面“低手”因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的指導(dǎo)而陷入困境。在課堂教學(xué)中，常有個(gè)別學(xué)生嘀咕：“老師，你不要講了，太簡單了，我們都會(huì)了。”然而經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)，仍然有一部分學(xué)生在操作中無從下手。學(xué)生的差異性之大，經(jīng)常是讓年輕的信息技術(shù)老師在課堂教學(xué)中“丈二和尚摸不著頭腦”，結(jié)果使得整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度難以把握。
　　2.個(gè)性化需求難以滿足使得學(xué)習(xí)興趣不高。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望因水平不同而各自需求不同。通過對(duì)初一年級(jí)新生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都是希望老師能在他們原有的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)和幫助。有的希望讓他不再對(duì)計(jì)算機(jī)感到陌生，能夠了解計(jì)算機(jī)的簡單操作；有的希望讓他熟練操作計(jì)算機(jī)，能夠隨心所欲地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有的希望讓他能成為電腦高手，制作動(dòng)畫、網(wǎng)頁等。而按照教學(xué)大綱、教科書的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的愿望。學(xué)生的個(gè)性化需求難以滿足，抑制了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)沒有興趣和動(dòng)力。
　　二、關(guān)注差異教學(xué)，改變教學(xué)觀念
　　在2007年優(yōu)質(zhì)教育與教育均衡發(fā)展國際論壇上，教育專家指出，我國教育當(dāng)前最大的弊端是只講統(tǒng)一，不講差異，不重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不重視因材施教。教育工作者應(yīng)該改變已有的觀念，樹立正確的學(xué)生發(fā)展觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能成才。
　　1.樹立正確的學(xué)生發(fā)展觀。
　　學(xué)生的差異表現(xiàn)在各個(gè)方面。如生理方面的差異：身高、體重、視力、速度、耐力、動(dòng)作，等等；心理方面的差異：性格、氣質(zhì)、能力、興趣、理想、需要、情感、意志品質(zhì)，等等；知識(shí)背景差異；生活閱歷差異，等等。教學(xué)過程中這些差異是客觀存在的，在不同的學(xué)生身上，都有不同的表現(xiàn)和特點(diǎn)。
　　作為教師，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。每一個(gè)學(xué)生都有著自己的特長和愛好，他們各不相同，是獨(dú)一無二的。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這種差異，不能盲目追求課堂教學(xué)的整齊劃一，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短。
　　2.正確看待學(xué)生的差異。
　　初中學(xué)生信息技術(shù)水平的差異主要原因是家庭經(jīng)濟(jì)條件不同和所處小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的差異。即使如此，我們也要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科作為一門操作性、實(shí)踐性、工具性特別強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的性格特點(diǎn)、男女性別等多方面原因均會(huì)造成學(xué)生信息技術(shù)水平差異，所以學(xué)生差異現(xiàn)象將會(huì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
　　學(xué)生的差異性問題，并不可能完全消除，作為教師的我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到如果把學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間的互補(bǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髂芰?、自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，因勢利導(dǎo)，變不利為有利，則學(xué)生的差異性問題并不值得我們?nèi)绱宋窇帧?br/>　　三、實(shí)施差異教學(xué)，提高教學(xué)效果
　　差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。作為教師的我們，應(yīng)該精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)效率。
　　1.實(shí)施分層教學(xué)，滿足個(gè)性化需求。
　　實(shí)施教學(xué)之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摸底，以便在教學(xué)中有的放矢，采取有效的措施進(jìn)行教學(xué)。
　　設(shè)置多級(jí)多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇。根據(jù)不同水平要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)也要建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于不同層次學(xué)生的進(jìn)步要多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　例如，在學(xué)習(xí)制作賀卡的操作中，對(duì)于水平一般的學(xué)生，只要求他們掌握基礎(chǔ)的操作，如插入自選圖形、文本框這樣的任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，熟悉操作步驟，對(duì)圖形進(jìn)行簡單的顏色、背景、三維效果的修飾。對(duì)于水平較高的學(xué)生，在掌握以上基礎(chǔ)操作中，給他們一個(gè)具體任務(wù)，運(yùn)用已有知識(shí)，制作一份精美的卡片。在制作中引導(dǎo)學(xué)生融入自己的創(chuàng)意和審美觀，進(jìn)行自由創(chuàng)作新圖形，處理圖片。這樣，課堂教學(xué)在保證每位學(xué)生達(dá)到基本要求的前提下，通過分層學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性，有創(chuàng)意地發(fā)展自己。通過分層教學(xué)，可以使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到自己能完成的操作。既能使多數(shù)學(xué)生通過自身努力，完成任務(wù)，又能使學(xué)有余力的學(xué)生在課堂中大展拳腳，激發(fā)了他們作為“電腦高手”向新的山峰挑戰(zhàn)的欲望。
　　對(duì)于班級(jí)中存在的不愿意動(dòng)手操作，或動(dòng)手能力太差的學(xué)生，教師要做好對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)工作，在教學(xué)中多給予關(guān)注，可以親自給他們做示范，及時(shí)肯定他們的成績并給予鼓勵(lì)。
　　2.通過分組合作，增強(qiáng)優(yōu)差互補(bǔ)。
　　分組合作時(shí)，各小組為了完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)可以采用對(duì)話、商討、爭論等形式對(duì)問題充分論證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。在信息教學(xué)中，教師分組時(shí)要有意識(shí)地將“電腦高手”和電腦水平較弱的學(xué)生安排在一組，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也注重團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生之間的互助合作，既激發(fā)學(xué)生不甘落后的積極情緒，又可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互感情。后者可以從前者身上獲得信息技術(shù)知識(shí)，即使有學(xué)生遇到不會(huì)問題時(shí)，也不至于手足無措，不能繼續(xù)操作，前者通過幫助后者也會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而在班級(jí)中形成互助合作的良好氛圍。這樣既提高了教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作互助能力。
　　“性格因素”在分組中也應(yīng)該作為一個(gè)重要因素。不同性格的學(xué)生在操作電腦時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)。性格外向的學(xué)生，上機(jī)操作中非?；钴S，樂于表現(xiàn)自我，勇于嘗試，勇于探索；性格內(nèi)向的學(xué)生往往怕做錯(cuò)、不敢做，即使遇到解決不了的問題也不愿意問老師。讓不同性格的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，可以使他們性格互補(bǔ)。產(chǎn)生問題時(shí)，學(xué)生共同思考和學(xué)生之間的交流及求助更有助于共同完成教學(xué)任務(wù)。
　　3.鼓勵(lì)嘗試學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。
　　學(xué)生原有的水平參差不齊，給教師的教學(xué)提高了難度。如果學(xué)生有一定的自學(xué)能力，在完成教師給予的任務(wù)時(shí)，學(xué)生就能夠根據(jù)自身已有的水平，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高教學(xué)效率，又可避免產(chǎn)生教師課難上的現(xiàn)象。所以在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生嘗試完成教學(xué)任務(wù)，通過獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
　　例如：在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)新的操作前，我們最好是通過提出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生看書，自我嘗試完成操作，然后再進(jìn)行反饋講解。在完成“信息技術(shù)實(shí)踐與指導(dǎo)”的練習(xí)時(shí)，最好讓學(xué)生自己操作，即使遇到問題，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本知識(shí)，獨(dú)立思考，通過提示、啟發(fā)等方法使他們完成任務(wù)。這樣就降低了教師不斷解決學(xué)生問題的工作量，同時(shí)用啟發(fā)、提示的方法又有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生獨(dú)立解決問題的信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　4.建立興趣小組，充分挖掘潛能。
　　中學(xué)還可成立計(jì)算機(jī)興趣小組，組織計(jì)算機(jī)課外活動(dòng)。計(jì)算機(jī)課外活動(dòng)可以學(xué)習(xí)從課本延伸出來的東西，如制作電子報(bào)刊，制作多媒體動(dòng)畫等，還可以在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程等。成立興趣小組，就可以滿足有的學(xué)生提出在課堂上一直“吃不飽”的情況。除了軟件教學(xué)以外，還可以在課外活動(dòng)中開設(shè)計(jì)算機(jī)硬件常識(shí)，如讓學(xué)生自己動(dòng)手安裝計(jì)算機(jī)，維修一些常見的計(jì)算機(jī)硬件故障，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)。計(jì)算機(jī)課外活動(dòng)不僅是課堂教學(xué)功能的延伸，而且為那些有興趣而且學(xué)有余力的學(xué)生提供了更為廣闊的計(jì)算機(jī)空間和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　四、結(jié)語
　　差異教學(xué)不是當(dāng)代的產(chǎn)物，早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孔子就提出了“因材施教”的教育理念。因材施教一直是學(xué)校教育追求的目標(biāo)，也是學(xué)校教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢。對(duì)于學(xué)生的差異性問題，我認(rèn)為并不可能消除。作為教師，我們需要從這些差異中找到教學(xué)的平衡點(diǎn)，因材施教，使每一位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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