聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)在對各國教育考察的基礎(chǔ)上出版了一部富有世界性影響和巨大震撼力的教育報告——《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》。該報告振聾發(fā)聵，向全世界教育機構(gòu)發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。
　　目前，學(xué)生主體的思想已被廣大教師所接受，但由于種種原因，在政治課堂教學(xué)中，學(xué)生主體性的發(fā)揮并不十分理想，“滿堂灌”或“一言堂”的現(xiàn)象時有發(fā)生，這樣學(xué)生只能被動接受，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，不僅與發(fā)揮主體性、提高素質(zhì)的要求很難適應(yīng)，而且課堂教學(xué)效率極其低下。要改變這種現(xiàn)狀，廣大政治教師在教學(xué)實踐中就必須真正樹立起學(xué)生主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
　　為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我校政治學(xué)科率先探索“以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。這種模式基于課堂，由課內(nèi)向課外延伸，包括課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固三大部分，把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。課堂教學(xué)由課堂檢測、小組討論、師生探討、當(dāng)堂訓(xùn)練、總結(jié)提升五個環(huán)節(jié)組成，其中課堂檢測是檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的有效手段；小組討論是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑；師生探討是幫助學(xué)生解決疑難問題的有效陣地；當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測課堂教學(xué)效果的有效方法；總結(jié)提升是引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科思想和方法的有效措施。整個教學(xué)環(huán)節(jié)倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，重視課堂生成。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)可以弄懂的，教師沒有必要重復(fù)；學(xué)生通過小組合作討論可以解決的問題，教師也不需要花費多少時間進行面面俱到的講解，這樣學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能在這些環(huán)節(jié)能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效鍛煉。自學(xué)、討論后不能解決的問題可以為政治教師的精解提供明確的依據(jù)，這樣教師就有更多時間強化重點，突破難點，進行提煉和升華，從而提高課堂教學(xué)效率。
　　總的說來，整個政治教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，而且是提高政治學(xué)科教學(xué)效率、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。
　　“以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的政治課堂教學(xué)模式要求教師在授課前精心編制好一體化教學(xué)案，尤其是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，采用分解和鋪墊的方法，在教學(xué)案中設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，明確哪些問題學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)能夠解決，哪些問題通過小組合作質(zhì)疑可以解決，哪些問題需要通過師生共同研討才能解決。小組合作討論重視強化學(xué)生群體之間的互動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，是進行課堂生成的重要環(huán)節(jié)。教師在處理這一環(huán)節(jié)時要注意幾個問題。一是討論題的設(shè)置難度要適中，太過簡單沒有討論的價值，難度過高又會造成學(xué)習(xí)困難，難以生成。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行指導(dǎo)，如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。二是時間的安排要適當(dāng)，時間太短，討論不深入，容易流于形式；時間長了又會影響整個教學(xué)流程。三是小組成員的安排要合理，考慮各個小組的合作探究能力(包括學(xué)習(xí)能力，語言表達能力)，避免造成有的組搶話說，有的組沒話說。
　　在小組合作討論學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽。不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價。二是學(xué)會質(zhì)疑。善于提出問題，聽不懂小組成員的發(fā)言時，能請求對方做進一步的解釋，對問題敢于發(fā)表自己的不同見解。即使有時不一定能獲得多大的討論成果，但參與小組合作學(xué)習(xí)過程就是體驗知識形成的過程，感受到創(chuàng)新、創(chuàng)造的喜悅的過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。三是學(xué)會組織小組學(xué)習(xí)。要根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言，使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，吸取他人的思維方法和思維成果。這樣，合作討論就不再是課堂教學(xué)的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的自主學(xué)習(xí)方式。
　　事實證明，進行課堂教學(xué)模式的大膽實踐后，呈現(xiàn)出課堂容量大、學(xué)生活動實、師生交流多、實際效果好的現(xiàn)象，教師教學(xué)研討的主動性、積極性也大為提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自信心有所提高。只要持之以恒，就一定能實現(xiàn)減負增效，增強教學(xué)效果。