摘 要： 歷史學科連接過去、現(xiàn)實與未來，它是一門具有價值理性的綜合性知識學科。讓初中生真正喜歡歷史、理解歷史并不是一件容易的事情，教師一定要發(fā)揮好橋梁的作用，在教學中善于思考和總結(jié)。本文從對學生興趣的培養(yǎng)入手，樹立新的教材觀、評價觀，強調(diào)學生情感的體驗和人生觀、價值觀的構(gòu)建，力圖讓學生喜歡歷史，使歷史學科真正發(fā)揮作用。
　　關(guān)鍵詞： 初中歷史教學 新課程理念 理解 實施
　　
　　我是一名即將有十年教齡的歷史教師，經(jīng)歷了教材的三次變化，也趕上了教育改革的大潮，當從一名學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煹臅r候，歷史課堂早已不再是我們讀書時代的死記硬背，不是老師的一講到底。在新的課程標準下，老師已不再是課堂的主角，學生才是課堂的真正主人。新課程改革的核心是“一切為了學生，為了學生的一切”。在這幾年的教學中，我努力踐行這一理念，同時進行了一些思考。比如到底怎樣做才是為了學生，學生是否真正體會。感受到自己的主人身份？本著對這些問題的思考和嘗試，我談?wù)勛约簩v史教學中新課程理念的認識和理解。
　　我認為“一切為了學生”不能僅僅理解為把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生在課堂上發(fā)揮主體作用那么簡單。學生的主體性不僅要在課堂教學中體現(xiàn)，而且要體現(xiàn)在課外；它不僅是要求對知識的掌握理解，更應(yīng)該從學生的內(nèi)在感受和需求，從學生的長遠和終身發(fā)展考慮。歷史學科是一門復(fù)雜的社會科學，對于涉世不深的初中生而言，要讓學生從這一學科中體會到這一教學理念，老師的作用尤為重要。我認為教師在教學中應(yīng)從以下幾個方面來滲透這一思想理念，以做到真正地為學生服務(wù)。
　　一、讓學生喜歡歷史課，再到喜歡歷史
　　真正的學習是快樂的、輕松的。如果沒有以此為基礎(chǔ)，“為了學生”就是一句空話。你講得再好，學生不喜歡，沒興趣，教育便將失去意義。我國偉大的教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種傾向和情緒狀態(tài)。從日常的教學中，大家都深深地體會到凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門課程的成績較好，學得也比較輕松。為了充分調(diào)動學生學習的積極性，教師要多花心思，挖掘教材中的人物、故事，運用形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養(yǎng)學生的學習興趣。比如創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”，使其身臨其境。其中使用多媒體教學再現(xiàn)歷史非常有利于激發(fā)學生的思考。比如我們在講到中國歷史的四大發(fā)明時，通過《上下五千年》的介紹，不僅使學生對該知識印象深刻，更重要的是可以使學生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，既掌握知識，又進行情感教學。這是老師的語言所不能達到的效果。此外，還可以通過開展課外活動、課堂辯論、聯(lián)系現(xiàn)實熱點問題等激發(fā)學生的興趣。除了在教學方法和教學手段上下工夫以外，老師還要過好語言關(guān)，文史不分家，歷史老師的語言感染和號召力在情感和價值觀的教育中發(fā)揮著極其重要的作用，這也是牢牢吸引學生的重要因素之一。
　　二、樹立新的教材觀
　　傳統(tǒng)意義上對教材的理解，就是教科書，但是在廣義的界定上，教材包括教師的教授行為中所利用的一切素材和手段。教材是教科書，但不限于教科書，教科書集中反映出國家的教育理念，體現(xiàn)了鮮明的政治特點和歷史特點。無論從教材排列的系統(tǒng)性和經(jīng)過專家或者行政權(quán)力嚴格審定的“權(quán)威性”上，教科書都是學校教育中最重要的教材，但我們不能因此而走向另一個極端，把教科書視為“唯一絕對的教材”。
　　在當今為學生減負的背景下歷史教科書跟以往發(fā)生了很大變化，失去了知識的連續(xù)性和完整性，那么在歷史教學中就不能只利用教材教學。歷史不同于其他學科的特點是發(fā)生在過去，而且一定要有來龍去脈、前因后果，所以新的歷史教科書給了老師更多自主發(fā)揮創(chuàng)造的空間和余地。教科書只是教材的一種，所以在歷史教學中就應(yīng)該根據(jù)情況進行刪減、添加，對教科書進行二次開發(fā)和創(chuàng)造。這就需要課前做好充分的備課，挖掘教材中的重難點，補充你認為重要的有必要的歷史知識是非常重要的過程，這樣做會讓你的教學內(nèi)容更加有血有肉，更加豐富而生動。教師還要充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造、自主探究的作用，讓他們參與到這一過程中來，比如我校編定歷史導(dǎo)學案其實就是對教材的一次再開發(fā)和創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念。
　　三、發(fā)展情感，健全人格，樹立正確的價值觀和人生觀
　　歷史學科連接過去、現(xiàn)實與未來，它是一門具有價值理性的綜合性知識學科。在學生人格養(yǎng)成方面，歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔著不可推卸的責任，真正學好歷史，對學生道德提升、人格發(fā)展將起積極的作用，同時可促進學生綜合素質(zhì)的提高。
　　作為人文學科，從歷史思考先人留下的借鑒和啟迪，思考人的價值是什么，生命的意義何在，怎樣的人生才是無憾的人生。我們從大禹治水“三過家門而不入”，鐵人王進喜的不打出油田不罷休的精神中感受他們的品質(zhì)和精神；我們從杜甫、司馬遷的一生理解他們身處順境，不驕不躁，身處逆境不放棄的樂觀，向上積極的人生態(tài)度；我們從近代中國的屈辱歷史中學會災(zāi)難帶給我們的成長和進步。從歷史課堂中，學生能夠更深刻地認識自我和人類，感悟到作為國民應(yīng)有的準則和精神。培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，能夠利用它形成對于當今國內(nèi)、國際事件的看法，歷史教學才具有真正的意義。在課程改革中首先要進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以學生體會為本位，教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的整合，只有這樣才符合素質(zhì)教育的要求。
　　四、注意歷史學法的教育教學
　　教是為了學會學，掌握一種學習的方法和規(guī)律，而不僅僅是知識的簡單傳授。就好比你給他一堆金子，不如給他一個能點石成金的指頭。新的教學理念強調(diào)，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，引導(dǎo)學生樂學、善學，讓學生學會思、會做、會說、會看，積極參與教學等。要達到這一效果，僅有老師的教學能力和教學方法是不夠的，最終我們應(yīng)該動員所有同學一起來學習，那么怎么學就非常重要了。學法教學應(yīng)該從初一年級就貫穿于學生學習的全過程。學法就是完成學習目標的方法，學法內(nèi)容首先是學習歷史事物的方法，從知識層面上講具體分為，了解重要事件的方法是，知道六要素、前因后果；了解歷史人物的方法是，知道該人物的重大事跡，在特定的時代背景下學會辯證地分析歷史人物，從而提高能力。比如，教會學生做筆記、掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法。如比較明治維新，維新變法的異同等，又如學生在學習日本侵略者的殘暴統(tǒng)治時，通過運用閱讀、比較、歸納等學習方法，了解侵略者的暴行，增強愛國主義精神，提高理解能力、概括能力，這些能力都為他們終身學習、創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。所以說學習方法的教學不僅是完成歷史教育任務(wù)的橋梁，而且是實施終身教育的具體體現(xiàn)，更是創(chuàng)新教育的主要目標。
　　五、多種方式評價學生的學，重過程輕結(jié)果
　　歷史學習就是一個從感知歷史到積累歷史，從積累歷史到理解歷史的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料，構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須是“結(jié)論與過程”相結(jié)合?！爸亟Y(jié)論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，也違背了新的教育理念。
　　在當今的考試制度下，考試幾乎成了唯一重要的學業(yè)評價方式，所以學生用成績來衡量該學科的重要性，教師也用成績來衡量學生能力水平的現(xiàn)象非常普遍。這樣做的結(jié)果是很多學生得不到應(yīng)有的肯定，成了學習的失敗者，有些甚至成了生活中的失敗者，對其一生的發(fā)展都有非常消極的影響。在教學中如果只用成績?nèi)ピu判一個學生，我們從何來體現(xiàn)“為了學生的一切”這一思想理念呢？所以在學習評價中，作為歷史學科就更應(yīng)該強調(diào)過程的重要性，而不是分數(shù)就能說明一切，每個學生都有自己獨特的優(yōu)勢和長處，人人都有閃光點。教師要在課堂中、教學活動中為每個學生提供展示的機會，培養(yǎng)并挖掘其潛力，激發(fā)學生的上進心。此外，還可以通過同學互評、學生自評等方式提高學生的自信心。
　　學生喜歡學習歷史，明白為什么學習歷史，知道怎么學習歷史，理解歷史，這一切既要靠學生的學，更要靠老師的引導(dǎo)和努力。教師要用自己的智慧去搭建興趣的平臺，用激情四溢的語言去感染他們，用知識和能力教給他們學習歷史的方法和意義，用我們的愛去感化，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點。盡管在這個過程中不會一帆風順，不會做得盡善盡美，但我們可以不斷地學習，不斷提高自身素質(zhì)。我相信學生一定會喜歡歷史課，而我們也將更喜歡做一名歷史老師。