摘 要： 隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)信息素養(yǎng)已成為化學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。根據(jù)《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一線化學(xué)教師應(yīng)把信息素養(yǎng)真正融入到日常的教學(xué)中，使學(xué)生在信息社會(huì)中能獲取信息、加工和處理信息、應(yīng)用和開發(fā)信息，具有適應(yīng)信息社會(huì)的心理結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力。本文對(duì)高中生的化學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探索。
　　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 化學(xué)教學(xué) 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)方法
　　
　　現(xiàn)代社會(huì)科技大發(fā)展的今天，獲取信息、提煉、分析加工信息的能力是創(chuàng)新人才所必備的基本能力?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工?！弊鳛橐痪€的教師，我們應(yīng)將學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)納入平常的教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的適應(yīng)新信息的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力。
　　一、充分利用課本中的“交流與討論”“你知道嗎”等欄目，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的敏銳性。
　　在蘇教版的教材中，有許多“交流與討論”“你知道嗎”等欄目，平時(shí)教師在教學(xué)中為了節(jié)約課堂時(shí)間，往往一帶而過(guò)或直接給出結(jié)論，列出幾點(diǎn)讓學(xué)生記、背而不給學(xué)生自己去獲取信息，分析理解領(lǐng)會(huì)信息而推出結(jié)論。這樣使學(xué)生只能被動(dòng)接受，而錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的機(jī)會(huì)。而這些內(nèi)容，只要老師做好引導(dǎo)，放手讓學(xué)生去分析、解決，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，如：蘇教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》專題二第二單元化學(xué)平衡常數(shù)的應(yīng)用規(guī)則“交流與討論”，可讓學(xué)生閱讀，教師做適當(dāng)引導(dǎo)：1.化學(xué)平衡常數(shù)與哪些因素有關(guān)，2.平衡常數(shù)與方程式的關(guān)系。讓學(xué)生概括從表中所獲得的信息，并將信息加工、分析，得出結(jié)論。學(xué)生回答：1.化學(xué)平衡常數(shù)與溫度有關(guān)與物質(zhì)的濃度無(wú)關(guān)，吸熱反應(yīng)溫度越高，K越??；2.表達(dá)式與方程式的書寫方式有關(guān)。當(dāng)方程式中計(jì)量系數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時(shí)，K呈相應(yīng)的冪，可逆反應(yīng)的正、逆反應(yīng)K互為倒數(shù)。最后老師給予點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這樣的討論，提高了學(xué)生獲取信息、分析、推理的能力。只有這樣不斷有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　二、通過(guò)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)培養(yǎng)學(xué)生遴選、評(píng)價(jià)信息的能力。
　　通過(guò)典型例題和練習(xí)的分析，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中不斷提高提煉信息、分析加工信息的能力。在近幾年的高考題中有關(guān)這方面能力的考查即信息的遷移題所占的比重越來(lái)越多大，這類題目的特點(diǎn)是問(wèn)題敘述呈原始形態(tài)，題目沒有經(jīng)過(guò)提煉，多種信息（包括干擾信息）并存，以生產(chǎn)、生活、科技、能源及科研中的實(shí)際問(wèn)題、生產(chǎn)工藝流程為載體，這類題目往往閱讀量大，內(nèi)容新穎，涉及的知識(shí)或方法在課本中沒有明確的落腳點(diǎn)，文字、圖像、圖表、數(shù)據(jù)較多，學(xué)生遇到這類題目很陌生。教師就要讓學(xué)生閱讀、分析，讓他們自己去提煉所需的信息及分析加工信息，提高解決真實(shí)化學(xué)問(wèn)題的能力。如2010年江蘇高考化學(xué)試卷第19題：阿立哌唑（A）是一種新的抗精神分裂癥藥物，可由化合物B、C、D在有機(jī)溶劑中通過(guò)以下兩條路線合成得到。
　　（2）由C、D生成化合物F的反應(yīng)類型是?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖。
　?。?）合成F時(shí)還可能生成一種相對(duì)分子質(zhì)量為285的副產(chǎn)物G，G的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為?搖?搖?搖?搖?搖?搖。
　?。?）H屬于α-氨基酸，與B的水解產(chǎn)物互為同分異構(gòu)體。H能與FeCl溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，且苯環(huán)上的一氯代物只有2該題是一道基礎(chǔ)有機(jī)合成題，它考查了學(xué)生利用題設(shè)信息解決有機(jī)合成相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力，也考查了學(xué)生閱讀有機(jī)合成方案的能力，較高層次上考查了學(xué)生對(duì)信息接收和處理的敏銳程度和思維的整體性，對(duì)學(xué)生的信息獲取和加工能力提出了較高的要求。在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)讓學(xué)生不斷去探索，以期進(jìn)一步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。
　　三、化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在典型的實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科最重要的部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的主陣地，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去獲取信息，表述信息和對(duì)已獲得的信息進(jìn)行加工，不斷培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。如蘇教版《必修2》專題三第二單元《食品中的有機(jī)化合物》中關(guān)于乙酸性質(zhì)的“活動(dòng)與探究”通過(guò)實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，將醋酸滴入石蕊和碳酸鈉溶液中的現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象表述實(shí)驗(yàn)獲得的信息，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：醋酸呈酸性且酸性強(qiáng)于碳酸。從而培養(yǎng)學(xué)生獲取、觀察表述信息的能力。同時(shí)對(duì)酯化反應(yīng)裝置的分析讓學(xué)生能探究其隱含信息——導(dǎo)管不與飽和碳酸鈉溶液接觸的目的是為防止倒吸這一結(jié)論，進(jìn)一步分析飽和碳酸鈉溶液的作用，可將問(wèn)題再變式為：若乙酸乙酯中含有乙醇和乙酸，怎樣除雜？教師也可在實(shí)驗(yàn)時(shí)幫助學(xué)生確定一些信息任務(wù)。只有這樣才能讓學(xué)生在已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上去加工信息、評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用信息有效地解決問(wèn)題，進(jìn)而獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用新信息去提出問(wèn)題。
　　試題來(lái)源于生活中的化學(xué)，立意新穎、考查多角度。通過(guò)設(shè)置一種嶄新情景或提供一段陌生信息進(jìn)行考查，有利于那些富有創(chuàng)新，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)的考生脫穎而出，雖說(shuō)情景、信息是新的，可答案卻在教材里。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，不要僅僅為解決一道又一道的題而將自己搞得口干舌燥、身心疲憊，我們更應(yīng)該從題海中跳出來(lái)，教給學(xué)生解題的方法和思路，讓學(xué)生去交流與討論，使學(xué)生有較強(qiáng)的獲知信息的能力，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
　　在人類社會(huì)步入全新的信息時(shí)代，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息無(wú)法抉擇時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)就顯得尤為重要。我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為教師的內(nèi)在價(jià)值追求，使學(xué)生成為能利用信息解決實(shí)際問(wèn)題的具有信息素養(yǎng)的人。